打造有“声”有“味”的语文课

徐筠

为了培养学生的提问能力，统编版小学语文教材四年级上册第二单元编排了提问策略单元。然而在教学中我们发现，当围绕单元目标把关注点聚焦在提问策略上时，课堂很容易就沦为干巴巴的说教，缺少语文味。那么，如何让语文课有“声”（提问声）有“味”（语文味）呢？我在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中进行了以下尝试。

1.借助问题清单，让学生学习提问的角度

课上，在课前预习的基础上，我鼓励学生大胆提问，帮助学生从多个角度提出问题，并结合课后的“小组问题清单模式”，以小组为单位，分类梳理归纳本组的问题清单。在梳理的同时，教师引导学生探究提问的策略，如有的从题目提出问题，有的从全文内容提出，有的则针对课文的某一部分提出，也有的从写法的角度提出等。这样，学生就对提問的角度和方式有了初步的了解。

2.关联文本内容，让学生进行深入阅读

班级问题清单整理出来后，教师要引导学生关联文本，在阅读中寻找答案。例如，针对学生提出的“母亲为什么要把一株豌豆苗称为‘一个小花园”的问题，我通过一步步追问，让学生将关注点落在文章的第13-21自然段，并通过默读、朗读、体会读等方式，感受一株豌豆苗给穷苦的母女带来的希望，通过品读“兴奋、快乐、吻”等词语，感受一粒豌豆的生长带给女孩的影响。在问题解决后，我让学生选择自己最喜欢的段落，通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这样，教师通过追问，引导学生关联文本内容，在解决问题的同时进行深入阅读，从而让学生更加深刻地理解了文章的主旨和表达的情感。

3.创设提问空间，让学生品味语言文字

“阅读策略教学最核心的一点就是实践，要多创造让学生在实践中运用提问策略的机会，才能让学生真正掌握该项策略”。在教学中，我努力创设让学生运用提问策略的机会。例如，在探讨学生提出的“为什么豌豆会觉得外面似乎要发生一些事”这一个问题时，学生会聚焦于文本的第三、四自然段，教师可提问：针对这两段内容你们是否有新的问题？学生在阅读后提出了自己的问题：豆荚被摘下后，为什么没有用“装”而用“溜”呢？教师引领学生把目光聚焦在品读“溜”字的妙用上，自然而然就开始了对文本语言文字的揣摩和分析。

这篇文章虽然是提问策略单元的教学，但不能仅局限于“提问策略”这一个落脚点上，教师要关注学生语文核心素养的培育，注重语言文字的赏析品读，让语文课堂“声”有“味”。

编辑 _ 汪倩