高职艺术类专业“混合型”师资建设问题分析

黄汶俊

教育的改革成败主要取决于师资队伍的建设，优秀的师资队伍是职业院校改革成功的强大助力，目前我国职业院校艺术类专业师资队伍面临着巨大挑战。应国家教育部门师资队伍建设要求，职业院校艺术类专业进行“混合型”师资队伍建设，提升教师队伍的整体职业素养，本文就在建设“混合型”师资队伍过程中，遇到的诸多问题进行研究，并提出建设性解决方案。

职业院校设计到诸多专业类学科，其中艺术类专业占有重要一席，主要包含广告设计、环艺设计、室内设计、装饰艺术、数码设计、动漫设计等诸多专业。而上述专业因为隶属于不同部门，由于各个部门的教研室管理、师资建设、学生管理以及党建工作等方面而差异巨大。为将这一差距缩小，职业院校艺术类专业拟建设一支“混合型”师资队伍，旨在提高师资队伍的职业素养，丰富教师理论知识的同时，增强教师的职业技能，并能将理论与实践有效结合的教师队伍。然而“混合型”师资队伍在建设过程中，遇到诸多问题与挑战，本文就“混合型”师资队伍建设中所遇到的问题提出针对性的建议，为广大教育工作者提供借鉴。

1 职业院校艺术类专业教育亟待改革原因分析

职业院校艺术类专业教师作为教育改革主体，师资队伍建设决定了教育改革的成败。正所谓：“教育大计，教师为本”。我国各项教育改革举措都将师资队伍建设放在教育改革的首位，鼓励职业院校创新师资队伍培养模式。教育部门指出，增强师资队伍建设，应转变思维，创新模式，建设灵活、开放的教师体系。加强师德教育，提高师资队伍职业素养，锻炼教师教学能力，实现教师教学质量的提升。现阶段我国经济力量处于急速上升阶段，教育改革应当紧跟时代步伐。虽然我国的教育事业已经经历70年的风雨历程，职业院校艺术类学生的就业率虽然取得了一定成效，教育质量也得到了显著提高。但是，我国教育改革步伐与社会需求依然存在不平衡现象。值此国家经济上坡阶段，为助力国家快速崛起，培养高质量的专业人才，已经成为职业院校的紧要任务。

教师作为教育机制改革的中坚力量，参与着所有的教育改革，教师不仅参与了、践行了教育改革，还推动着教育改革的进步。为提高职业院校艺术类专业教师的整体能力与技术水平，我国教育部门制定了《高等职业院校教师教育技术能力标准》，此标准中要求职业院校教师想要提高自身技术能力，应当将现代化教育力量有效利用起来，大力推动教育改革，助力教育发展。现代化的教育力量指的是将各种现代化教育手段充分应用教学过程中，提升教育效果，增强教育质量。

然而我国职业院校艺术类专业教师教育面临着诸多问题。信息技术在艺术类专业教育实践中，因为学科内容存在差异，导致技术力量运用存在明显差异。例如知识结构的差异、学科整合的困境等。职业院校艺术类专业师资力量的增强，其技术指向就是培养“混合型”的师资队伍。职业院校艺术类专业教师技能能力的提高应当有融合型技术体系作为支撑。为增强教师的职业素养，有效融合教育的同时，教师应当将学科知识与技术知识有效融合，构建全新的教育技术能力体系。近些年来，职业院校已经意识到，充分结合传统教学模式优势与现代化教育模式的优势，实现混合式教育，对职业院校教育发展将起到极大的推动作用。然而“混合型”师资队伍在建设过程中，遇到了诸多问题，需要进行深层次的研究与实践。“双师型”教师职称结构中，同时具有企业高级工程师和副教授双职称的人员数量偏少，能够胜任学术（专业）带头人者更显缺乏;具有较高学历但是低级职称的人数要比普通本科院校高出很多。这和高职院校对专任教师实际需求之间存在结构性矛盾。

2 “混合型”教师释义与核心能力

“混合型”教师这一定义的提出是东北大学研究所，指的是将学科知识与信息技术进行深层结合的教师培养探索理论，根据信息技术在融合传统艺术专业课堂过程中遇到的诸多问题研究得出一种培养优秀教师的方案。为对“混合型”教师进行全面解释，并对这一研究理论，按照科学、规范方法进行诠释，本文从三个方面对其释义，分别为基础定义、科学定义、纲领定义。

2.1 基础定义

基础定义，在对术语的描述上较为简单，运用通俗易懂的语言进行阐释，将对术语的一些说法融入术语之中，或者将一些无用的附加说法排除。基础定义解释对象为普通大众。

“混合型”教师指的是根据每个教师教学风格，匹配合适的教学技术，在课堂教学过程中，向学生传递相应的教学内容，完成教学目标，达到教学目的。

2.2 科学定义

科学定义，是以科学知识体系为组织架构，运用科学理论进行定义的知识体系。关于“混合型”教师的科学定义，就是以传统的、合理的教学体系为组织架构，补充科学的、完整的教学知识、教学技能，促使教师具有完善的、科学的知识结构、教学技能，并将学科技术、专业知识、信息技术加以完美融合，在革新性知识架构下培养出的教师，被称作“混合型”教师。

2.3 纲领定义

“混合型”教师的纲领性定义，主要阐述的是这类教师所具有的核心能力。“混合型”教师具备的核心能力，并不是将各种各样零碎的知识加诸在教师身上，而是将各种通过实践印证的理论知识与实践知识进行深层融合，使得教师对其能够深层理解。在“混合型”教师的纲领定义中就其核心能力进行研究，分析出核心能力主要包含研究的对象，研究的领域以及研究的内容。研究对象为课堂中的四个要素，分別为教师、学生、教学工具、教学内容。培养“混合型”教师的研究理论，是以教学内容为基础，通过教学媒体融合实践验证为框架，进行的深度思考，给予的深层理解，在当今经济腾飞、科技发达的时代提出的新要求。近些年来，关于“混合型”教师培养研究，已经在国内外引起广泛反响，国际教育研究组织对此已经高度重视，并对其进行了激烈研讨，从而彰显出这一问题所具备的研究意义，但是关于“混合型”教师的培养路径，因各国国情不同，并未有一致的结论。

根据以上关于“混合型”教师的研究，本文就信息化技术与学科知识融合的知识系统模型与评价监测体系构建展开论述，进而展开关于教育技术指导体系的研究，从而培养出创新性教师队伍——“混合型”师资队伍。

3 艺术类专业“混合型”师资队伍构建过程中遇到的问题

3.1 艺术类专业师资队伍结构问题

职业院校艺术类专业的师资队伍结构存在不合理的现象，例如：装饰设计、室内设计这类专业的教师年龄为35岁到45岁之间，只有10%教师为高级职称，50%教师为中级职称，40%教师为初级职称;而广告設计、数码设计以及动漫设计教师年龄多为25岁到35岁之间，只有5%教师为高级职称，50%教师为中级职称，45%教师为初级职称。由此可以看出整个职业院校的艺术类专业没有一个学科经验与信息技术双重过硬的专业带头人，仅在单方面贡献突出。职业院校艺术类专业的新进教师，虽然有的拥有一定的教学经验与信息技术能力，但是教学任务严峻的情形下，难以在短时间内高质量完成教学安排，因此“混合型”师资队伍的建设缺乏专业的人员进行构建。艺术类专业因其实践性较强，“混合型”教师要求相对较高，从目前的师资力量来看，一些从学校毕业直接来校任教的教师，难以有效开展以项目为导向的教学任务， 信息技术的融合更是难上加难，对于学生实践能力的提升更是无从谈起。由于职业院校艺术类专业教师的年龄结构存在不合理的现象，导致教学人才断层严重，因此难以形成合理的“混合型”师资队伍，这对职业院校艺术类专业发展严重不利。

3.2 师资队伍管理困难

职业院校艺术类专业中的广告设计与环艺设计专业的师资力量较为充分，且经过多年教学历练，从而形成稳定的教学队伍。但是动漫设计、游艇设计、数码设计等专业的教师除去本校固定教师外，还有一部分为外聘教师与企业人员，从而造成师资队伍人员较杂。由于外聘教师与企业教师存在较强的流动性，以至在对教师队伍进行管理的时候，较为困难。

利用国培、省培进行假期在职培训是目前高职院校“混合型”师资培养的主要渠道。由于高职院校实际生师比偏高，专任教师教学任务繁重，无暇系统参加接近于企业真实生产环境的培训;加之许多学校在教师培养制度和激励措施方面不到位;个别培训机构过多重视利益，在培训场地、设施设备、教学手段、教学能力等方面存在理论化、碎片化、随意化、与实践偏离较大等现象，参培教师难免存在走马观花、只看重结束时培训机构发给的培训证书和继续教育学时的现象，严重影响了教师培训质量。

3.3 教师个性发展与团队发展存在冲突

职业院校艺术类专业融合了美术、信息、科学、设计、色彩以及造型等诸多艺术，因此艺术类专业在进行教学的时候，个性特征显著。每个教师因其知识储备、美学审美、个人修养、从业经验、实践能力等有所不同，学生在进行艺术学习的时候，博采众长，结合自身形成独特的个性。为培养出与时代接轨的现代化艺术人才，教师应当从美学、专业技能与团队合作等多个方面进行人才培养，因为艺术类专业“混合型”师资队伍缺乏带头人，在信息技术与学科教学融合上缺乏实践者，因此，虽然艺术学专业的教学目标具有统一性，但是教学形式、教学内容以及教学实践上都存在较大差异，师资队伍在建设过程中，难以将优秀的教学经验进行融合，造成职业院校艺术类专业师资队伍建设阻力重重。

4 职业院校艺术类专业“混合型”师资队伍建设应对策略

4.1 培养艺术类专业“混合型”师资队伍带头人

“混合型”师资队伍带头人的培养，可以采取引进外校专业能力与信息技术能力强的教师，还可以对学校现有具有发展潜力的教师进行培养，两条途径相结合。建设“混合型”师资队伍并非一朝一夕之功，需要长期累积，效果不能立马显现。培养或者引进师资队伍带头人，不仅要注重学科知识的积累，信息技术的融合，还应注重道德品质的培养，选择具有奉献精神、爱岗敬业的专业教师。

4.2 强化“混合型”师资的建设

职业院校艺术类专业的诸多学科，其实践性都非常强，将色彩、素面、设计、软件技术等诸多课程融为一体，关于理论知识的学习相对较少，关于实践内容的学习教学，授课形式是教师进行教学内容示范，学生在计算机上进行实操，教师对其实操内容进行专业评价。这就要求教师不仅要具有较强的理论知识储备，还应当熟练应用各种信息技术，并拥有过硬实践能力，这样的教师才能够高效完成规定的教学任务。为加强“混合型”师资队伍的培养，职业院校应当有计划的组织教师去企业进行学习，在了解行业发展动态的同时，还能够对企业管理方式与运营方式进行学习，完善自身知识体系。艺术类专业教学不仅要求个性十足、创意无限，还要求具有合作精神，应当以全局为前提进行研究，这不仅是知识的教学，还是品质的教育。在此过程中，教师还会对多媒体技术、现代化信息技术有所接触，对于信息技术与学科知识的融合极为有利。

总而言之，职业院校艺术类专业想要培养出高素质的“混合型”师资队伍，应当以实际为着眼点，从多个方面采取有效措施，实现学科知识与信息技术的有效融合，让艺术类专业教学更上一层楼，为社会培养专业素质强、品德素质过硬的人才奠定坚实基础。

基金项目：浙江省教育厅高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于互联网环境下的高职艺术类广告设计专业混合式教学模式的改革与实践”（项目编号：jg20180754），本文为其阶段性研究成果。

（作者单位：浙江育英职业技术学院）