浅析大学非英语专业写作教学的问题及提升策略

杨丹

对于大学非英语专业学生而言，写作教学不仅是为了迎合四、六级等级考试要求，而且能反映学生综合语言输出能力。但目前非英语专业写作教学中存在很多问题，本文分析了学生、教师、课程编排三个层面的问题，这些问题使写作教学成为了英语教学的难点。针对此难点，本文提出了通过话题讨论、多元评价、打卡记词、美文鉴赏等多种方式来提升非英语专业写作教学的策略。

英语写作是非英语专业教学的重难点，能综合性地反映学生的语言输出能力，同时在某种程度上也能折射出大学英语教学水平的好坏，其一直被广大师生视为英语教学中的重要课程。但目前非英语专业写作教学中也出现了很多问题，比如学生英语基础知识掌握不牢固、对英语写作重视程度较低、写作中受母语影响较重、写作中存在抄袭现象、教师教学方式传统、评价形式单一、反馈不及时以及课程编排不合理等诸多问题。针对上述问题，本文分别从四个方面阐明了大学非英语专业写作教学的提升策略，有效提高学生的英语写作的积极性和作文质量。

1 大学英语写作教学的问题

1.1 学生层面的问题

首先，非英语专业的学生更多的精力在于自身的专业课上，对英语的重视程度较低，对于英语写作练习的主动性较差，写作训练投入时间少，缺乏足够的练习使非英语专业学生整体的写作水平不高。其次，大多学生的英语知识依然停留在高中阶段，基础知识掌握不牢固，词汇和句子的应用依然停留在表层。由于词汇量的缺乏以及语法掌握不牢固等问题，这使得英语写作教学变得尤为困难。再者，受中式思维的影响再加上对西方文化缺乏了解，学生的作文中常常会出现思维混乱，表达不符合英语语言规律等问题。最后，随着互联网的快速发展，学生在网上获得的写作资源渠道也越来越多，这导致部分学生存在抄袭现象，写作中缺乏独立的思考和创新。

1.2 教师层面的问题

首先由于非英语专业学生课时有限，为了完成学校安排的教学任务，教师的重心多放在课文讲解方面，辅之以英语写作教学，因此学生缺乏写作的训练及指导。其次，非英语专业学生人数较多，教师工作量大，难以对每个学生的写作问题作出及时的反馈指导，导致学生对其写作存在的问题模糊不清。这种传统的教师单向的反馈评价方式对非英语专业学生写作教学所起作用远远不够。最后，教师多以传统的以教师为中心的方法进行写作教学，学生的课堂参与度较低，这使原本乏味较难的的写作课程教学变得难上加难。

1.3 课程编排的问题

对于非英语专业学生的英语教学来说，一方面，学校的英语课程编排常常是以综合性的英语教学为主，主要包括课文讲解，阅读训练，听力或者口语表达能力的指导，学生缺乏系统的英语写作课程指导。教师往往只是在综合性的课文讲解中穿插着讲一点写作知识，缺乏专门的写作方法教学和训练使非英语专业的学生对于如何进行写作缺乏整体的认知。另一方面，受四六级等级考试的影响，大部分高校写作教学课程多采用“填空式”“模板化”写作教学方法，过于强调应试技巧，忽视了写作策略的指导，导致学生写作过程中缺乏创新意识。

2 大学英语写作教学提升策略

2.1 话题讨论，启迪思维

传统的写作教学模式中，通常是以教师的讲授为主。教师是课堂的主体，学生的参与度较低，往往难以带动学生的写作积极性，写作教学也因此变得枯燥乏味。教师在写作教学中针对学生上课积极性不高等问题，可以以提高学生兴趣为出发点。例如，教师在课堂上可针对一些常见的环境，学习，校园生活等话题或者四六级的作文真题，组织学生进行小组的话题讨论活动。在此过程中，学生可以畅所欲言，各抒己见。通过话题讨论的形式，一方面可以锻炼学生口语能力，学生可以接收到不同的观点，发散思维，获得写作灵感，话题讨论的活动可使原本乏味的傳统写作练习变得生动活泼，以此激发学生的写作热情。另一方面，话题讨论的方式可以使学生成为课堂的“主人”，改变传统的教师为中心的教学模式，提高了学生课堂参与度。

2.2 多元评价，协作学习

传统的教师单向反馈评价方式不利于学生及时地了解到自身写作的不足之处。因此在写作教学中，可利用多元化的反馈评价方式。除了教师的单向反馈意见以外，针对非英语专业学生课时安排较少以及人数较多等特点，教师可在教学中采用学生自评、机器评价以及小组互评等多元化评价方式。首先，学生自评时，可以检测出作文是否有低级语法错误，是否有逻辑混乱，是否偏题等方面的问题。同时，教师也可以结合句酷批改网等写作软件布置作文。基于语料库和云计算技术的英语作文智能自动批改在线服务系统，批改网能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，能够及时地针对学生写作问题给出反馈意见，提高学生的英语写作能力，最终能够不同程度地激发学生学习外语的兴趣和积极性。同时，教师也可在批改网上设置相似度上限，如果学生存在抄袭现象，结合系统给出的数据，教师能快速地斟辨出相似度高的文章，并督促学生及时修改。此外，课堂上，教师也可以组织学生进行小组互评，这不但可以使学生快速地了解作文的错误，查漏补缺，也可以带动写作课堂氛围，增强学生协作学习的能力。

2.3 打卡记词，分析总结

非英语专业学生的词汇量和语法知识大多停留在高中阶段，受词汇量缺乏，语法基础知识掌握不牢固的影响，学生所写文章中出现了很多拼写错误或者严重的语法错误。首先，针对词汇量缺乏的问题，教师可将学生分成小组，然后督促学生在课下利用百词斩、有道词典、扇贝记单词等应用程序以小组为单位进行每日的“词汇打卡”练习，这种“打卡记单词”的方式能鼓励学生在课下做好词汇的积累。词汇是写作的基础，只有学生有了丰富的词汇量，在写作中才能做到游刃有余，提高写作质量。其次，就语法问题而言，教师在学生完成作文后，可结合批改网所给出的反馈意见，通过大数据分析总结出一些常见的基础问题，比如学生作文中常见的搭配问题，时态问题，主谓不一致问题，缺乏连接词问题，标点误用等常见问错。教师可在课堂上将问题指出，并分析错误的原因，这样的方式可以引起学生对基础语法错误的重视，避免再次出现同样的错误。

2.4美文赏析，取长补短

在引导学生打好了词汇和语法的基础后，教师可有针对性地提供给学生部分较好的文章以供学生赏析。美文鉴赏的重点在于引导学生从词汇表达，结构，内容等多方面赏析有指导意义的文章，从而启发学生对自己的作文进行对比思考，反思不足之处，以取得进步。一方面教师可参考批改网给出的分数，在班上学生作文中推选出较好的文章分析解读，以此方式有利于引起学生的共鸣，鼓励其写作热情和信心。同时教师也可提供参考作文或者满分作文，在班级分享。对于一些较好的词汇或句型表达，教师可引导学生背诵与模仿，然后整合成自己的东西。值得注意的是，美文不仅仅局限在好的作文上，教师也可以推荐部分语言地道纯正的文章，课后作为学生的阅读资料。通过“以读促写”的方式，有助于改善学生写作中中式思维严重的现象，改善母语限制写作的情况。

3 结语

英语写作是一门实践性较强的课程，它能充分反映学生的英语整体水平。对于非英语专业的学生来说，要想提高英语能力，必须在写作上下功夫，提高写作积极性，课下做好积累，改变思维方式。对于英语教师而言，应改变传统的以教师讲授为主的教学模式，应创新教学方法、充分利用互联网资源、调动学生写作积极性、以学生为中心、利用多元化的评价方式、培养学生写作兴趣。通过教师和学生双方共同的努力，英语写作教学的现状必将得到显著的改善，学生的写作质量也能在潜移默化中得到提高。

（作者单位：乐山师范学院）