小学数学生态课堂“对话式教学”探究

王义学

生态课堂不仅尊重学生的个性特点，满足学生的学习需求和心理欲望，努力为学生构建有序、有趣、有效的生活化课堂，还追求民主平等、自然和谐的发展理念，让学生成为课堂的主体，达到能学不教、以学促教的目标，实现教学与学生个性发展相统一的理想。而对话式教学作为新颖的教学方法，既有助于协调师生关系，使其产生协同合作、沟通交流的共鸣情感，又有助于凸显数学课堂自由平等的生命形态，促进师生和生生产生思想碰撞，形成全新的数学理念。

1 对话式教学的特征

对话式教学弥补了传统单向传输中存在的不足，要求教师与学生展开对话交流，共同构建数学知识体系，在此过程中，教师不仅需要尊重学生表达自身观点的权利，还需要引导学生形成活跃的数学思维，冲破定向思维的束缚。并且，语言既是交流沟通的工具，又是产生新思想、新认知的载体，所以，数学教师应提倡对话式教学的施行，在数学课堂中积极的展开师生讨论活动，带领学生发掘新颖的数学观点。另外，对话式教学作为新课改的重要内容，为教育事业指明了前进的方向，其主要表现为：第一，师生合作，灵活的分配课堂权利。教师和学生是数学课堂的共同主体，而权利分配的不均降低了课堂教学效果，因此，对话式教学达成了课堂权利分配灵活转换的目标，师生对教学内容和讨论形式的掌控实现共享，在教学过程中，既不是教师对知识的单向输出，又不是学生完全脱离指导展开讨论，而是由学生主动参与并在必要时寻求教师帮助的教学形式，让师生共同构建数学知识体系;第二，结论具有开放性，训练了学生的数学思维。数学要求学生具备良好的逻辑思維，而对话式教学需要师生进行讨论，共同探索数学过程的多样性，拓展学生数学认知疆域的同时帮助学生树立正确的数学思想;第三，促进了学生形成数学认知意识，提高了学生举一反三的能力。数学认知意识是学生反思数学问题的推导过程，并进行自我反省，完成自我纠错的过程。其不仅有助于检验学生的数学学习成果，深化教师对学生学习进度的掌握，还有助于改变学生接收知识的形式，让其从被动的接收变成主动的探寻，有效的锻炼了学生举一反三的能力。对话式教学是教育社会持续发展的产物，基于此，学校应重视对话式教学的实施，使对话式教学成为小学教育的中流砥柱。

2 采取“对话式教学”的作用

2.1培养学生协同合作、团结互助的意识

良好的课堂纪律是提高课堂教学效果的基础，而对话式教学有效的改善生生之间的关系，既增强了学生的集体荣誉感，培养了学生协同合作、团结互助的意识，又促进了学生的智力发展，提升了学生的数学综合素养。教师需要合理分配组员，让学生以小组为单位进行数学交流，在此过程中，教师需要尊重学生的个性发展，让学生自主制定探究课题，并且，教师需要保障学生表达自身观点的权利，使学生产生荣辱与共的合作意识，其不仅有助于丰富学生的数学知识，让学生掌握数学知识的同时了解数学探索过程，还有助于锻炼学生团队协同合作的能力，培养了学生运用数学知识点的机能，更有助于教导学生尊重他人、善待他人的人生道理，让学生在团队合作中挖掘自身的价值，进而缓解班级矛盾，为学生提供自由、民主的学习环境。

2.2满足学生的学习需求，强化学生的学习动机

学习动机是学生产生积极的学习态度从而卓越的完成学业的载体，所以，教师需要为学生创造良好的学习环境，满足学生的学习需求，让学生成为数学课堂的主人，尊重其表达自我和交流沟通的权利。并且，学生的个性和能力勋在差异性，因此，教师需要及时的了解学生的学习想法，帮助学生寻求正确的发展方法和提升方法，增强学生自信心和勇气，点燃学生的学习热情。而对话式教学要求教师怀抱宽容之心、善待全体学生，用关爱和欣赏强化学生的学习动机，带领学生共同探索数学的奥秘，摒弃了成绩对学生的限制，充分给予学生探究和创新的机会，进而引导学生明确对未来社会的追求。

3 在小学数学生态课堂中实施“对话式教学”需解决的问题

3.1师生地位不等，学生产生畏惧心理

教师为主、学生为辅的教学地位深入人心，导致学生产生畏惧心理，造成学生不敢对话的结果。并且，教师以成绩论英雄的教学理念让课堂成为优等生的天下，而学困生成为了观众和附庸。另外，教师的成绩理论磨灭了学生的自信心和勇气，让学生产生思考顾虑，进而丧失了对话交流的兴趣，这不仅与对话式教学的初衷背道而驰，还延缓对话式教学的发展进程。

3.2教师缺乏对话式教学的意识

对话式教学作为全新的教学形式，缺少前车之鉴的经验总结，导致大部分教师对其内涵一知半解，不仅降低课堂对话的教学质量，还让学生产生了消极的对话态度。并且，对话式教学要求教师具备优秀的提问能力，在此过程中，教师既需要结合教学内容，又需要衡量学生的思考能力，向学生提出有效的问题，而部分教师迫不及待的完成教学任务，既不评价学生的思考成果，又不给予学生充足的时间进行思考，导致对话式教学空有其表。

4 数学生态课堂施行“对话式教学”的具体策略

4.1定期组织教师培训活动，深化教师对话式教学理念的认识

教师作为对话式教学的实际操作者，既需要教师拥有理念知识，又要求教师采众家之长，完善对话式教学中存在的不足，所以，学校需要定期组织教师培训活动，向教师提供交流经验的平台，帮助教师形成完整的对话式教学体系，从而发挥对话式教学的作用。并且，对话式教学的重点是学生之间的合作、对话，因此，教师需要具备搭建桥梁的能力，激发学生的交流欲望，充分展示学生的主观能动性，让学生互帮互助，实现全体学生的共同进步。另外，学校需要组织教师参加对话式教学的探究讲座，深化教师对其的了解和运用，不仅有助于满足学生的学习需求，使教师尊重学生的个性发展，还有助于构建自由、友爱、平等的数学课堂，凸显对话式教学的优势，进而实现对话式教学的推广目标。

4.2创设互动环节，培养学生的合作意识

数学是一门过程和结论并重的学科，所以，教师不仅需要向学生直观的展示数学结论，还需要引导学生探究结论的推导过程，让学生知其所以然。例如，讲解《两位数乘两位数》时，教师需要将学生分为若干组，让其合作探讨乘法的运算规则，由简入繁，发现两位数乘两位数的运算规律，在此过程中，教师需要遵守组织者的职责，尊重学生沟通交流的权利，让学生互相帮助，共同合作构建完整的数学知识体系，既有助于锻炼学生的能力，降低数学的学习难度，又有助于提高学生的协同合作意识，凸显对话式教学的内涵。

4.3合理的设置数学问题，激发学生的对话欲望

数学抽象多元化的发展增加了数学教师的教学难度，因此，教师需要创设互动环节，合理的设置数学导入问题，引导学生进行思考和交流。例如，教学《角的初步认识》这一章时，教师可以通过以下几个问题带领学生进入角的世界，问题一，角的构成部分有哪些？问题二，角的分类有哪几种？分类标准是什么？问题三，生活中运用角的案例？在此过程中，教师应给予学生独立思考的时间，并有效的引导学生展开讨论交流，让学生对教学内容产生初步认知。同时，教师需要灵活的转换课堂主体，使学生从被动接受变成主动探索，不仅有助于深化学生对数学知识点的掌握和运用，提高学生的学习效率，还有助于活跃课堂氛围，为学生创设良好的学习环境，让学生心无旁骛的解决数学问题。

综上所述，对话式教学是构建生态课堂的重要方法，所以，教师需要以尊重学生的人格发展为基础，制定合理的对话式教学计划，让师生和生生成为数学探索之旅的共同体，为了同一个目标而努力奋斗。

（作者单位：庆阳市华池县柔远镇孙家川小学）