高校思政课“三步走”讨论式教学模式探究

陈洪月

“三步走”讨论式教学模式采用“课前调研——课堂交流——课后延伸”三个紧密相连的环节。设计富有价值和时代感的课前调研的题目是“三步走”讨论式教学的前提，巧设课堂交流题目是“三步走”讨论式教学的核心，课后延伸引导“三步走”讨论式教学走向深入。最后，笔者以《思想道德修养与法律基础》课程为例，展示“基础课”部分章节的“三步走”讨论式教学模式内容。

在思政课讨论教学中，如何避免马克思主义理论知识的灌输式教学，需要教师与学生共同完成“三步走”，即“课前调研——课堂交流——课后延伸”。通过“三步走”讨论式教学模式，有助于全面调动学生参与讨论的积极性，启发学生思考，提升探究问题的能力，引导学生与学生之间的沟通与合作;有助于教师全面了解学生的思想行为动态，提升教师分析问题和把控课堂能力。同时，“三步走”讨论式教学模式将师生之间的讨论进行得更加彻底，不断激荡起不同的声音，不同的思想火花，有助于培养出更有独立思考能力和创造力的大学生。

1 “三步走”讨论式教学模式探讨

传统的讨论式教学模式一般表现为：教师提问——学生回答——教师评价。这种模式最大的特点在于教师借助课堂讨论环节把已经知道的答案按部就班地告诉不知道答案的学生。然而，教师始终遵循“标准答案”的评价体系，因此传统的讨论式教学仍然是马克思主义理论知识的变相灌输，不利于培养学生独立思考问题和分析问题的能力。

“三步走”讨论式教学模式采用“课前调研——课堂交流——课后延伸”三个紧密相连的环节。在“课前调研”环节中，教师需要提前一周左右时间把调研主题下发给学生，学生带着问题去调查和思考，此环节一般采用小组合作方式有利于调查的广度和深度。经过课前充分调研，学生带着思考和成果来上课，此时，“课堂交流”将作为“三步走”讨论式教学的主要表现环节，教师既是问题的设问者，也是回应者，学生同样既是问题的设问者，也是回应者。显然，不同的思想和观点将在课堂交流中看似有准备实则无标准答案束缚下展开激烈的讨论，从而师生交流在一次次的思想碰撞中，不断提问、回答、质疑、追问和反思等反复进行中，让问题越辩越明。但课堂时间毕竟有限的，此时“课后延伸”将把问题的讨论引向深入，在形式上，教师可通过QQ或微信继续答疑解惑;在内容上，教师可推荐相关阅读书目启发学生逐步思考和探究，做到因材施教，真正做到停课不停学。

2 如何开展“三步走”讨论式教学模式

“三步走”讨论式教学与传统的讨论式教学不同，它需要教师在明确教学目标和学情分析的基础上，不断地挖掘教材中的理论知识点与现实生活中的映射点，精选鲜活的典型案例，凝练观点，以学生喜闻乐见的表达方式来设计调研题目，展开课堂交流，优化教学效果，充分调动学生的积极性，提升对话质量，培养學生的思辨能力。在讨论中，将教学内容内化为自我认知，达到自我认知和教学内容的真正融合。因此，开展“三步走”讨论式教学，教师需要做到以下几点：

2.1 设计富有价值和时代感的课前调研的题目是“三步走”讨论式教学的前提

学生对课前调研题目的感兴趣是投入调研的巨大动力，教师可提供一些别人对此调研不同的解读，供学生参考，引导学生自主发现问题，采用小组讨论，上网搜索资料，校园调查等方式来获取有价值的信息。这种收集到的问题基于大量材料和数据的支撑，具有一定的说服力和参考价值。

2.2 巧设课堂交流题目是“三步走”讨论式教学的核心

“三步走”讨论式教学的主要任务是培养学生的质疑精神和创造性思维。首先，需要教师通读教材，围绕本章节的重难点，找好切入点，层层地巧设课堂交流题目，避免问题的概念化，要善于抓住对理解本章节理论知识点起牵一发动全身的关键点。这样的题目，有利于透彻理解本章节的重难点，推动学生的思维发展。其次，需要教师充分抓住学生的心理发展特点，设计出让学生欲知乐享的题目，并以学生熟悉的语言来表述，难度适中，做到尽可能调动全员参与。同时，高质高效的课堂交流必须以民主平等和谐的师生关系为保证。

2.3 课后延伸引导“三步走”讨论式教学走向深入

由于课堂时间的有限性，需要教师灵活掌控课堂动态，不仅紧凑而且还要富有节奏地引导学生进行课后延伸。对于课堂中出现的“失控”情况，及时给予补救。比如：课堂交流中出现“离题”现象，教师要认真聆听并及时评价予以巧妙制止，引导学生走出思维误区。同时，每次的课堂交流并不以课堂的结束而终止。对于有疑义的问题，教师需要足够的耐心利用QQ或者微信等网络平台给予回复，并推荐学生阅读相关书籍，作为课堂交流的有效补充。

3 “三步走”讨论式教学模式在“基础课”教学中的运用

以“思想道德修养与法律基础”课（以下称基础课）为例，基础课是一门融思想性、政治性、科学性、理论性和实践性于一体的课程，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，从新时代对青年大学生的新要求切入，以人生选择——理想信念——精神状态——价值理念——道德觉悟——法治素养为基本线索，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展以“思想篇”“道德篇”“法律篇”三大主题模块，引导大学生提高思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。笔者将通过表1展示基础课部分章节的“三步走”讨论式教学模式内容。

19世纪德育教育家第斯多惠说：“好的教师不是奉送真理，而是教学生去发现真理”。“三步走”讨论式教学模式就是在讨论中教学生去发现，展示和把握真理。它打破了原有教师作为主体的灌输式教学现状，厘清了传统讨论式教学的为讨论而讨论的无为状态。所以，“三步走”讨论式教学模式真正做到了教师与学生在进行情感和思维上的对话。

（作者单位：福建卫生职业技术学院）