基于美术核心素养的高中美术鉴赏课审美策略的探讨

汪淑琼

摘    要：审美情趣是美术学科关键核心素养，对学生审美能力加以培养，有助于他们形成正确美丑观，让他们的核心素养得到发展和完善，且更加懂得鉴赏和创造美。下面，将针对美术核心素养下美术鉴赏课审美策略展开详细阐述，旨在通过审美活动的组织健全学生审美心理。

关键词：美术鉴赏;核心素养;审美策略

目前，美术课程教学缺少陶艺、书画等设备的支持。加之，受高考压力的影响，许多学生不太重视美术鉴赏课学习。同时，因美术鉴赏课教法单一，缺少活力，难以促进学生审美情趣核心素养发展。为舒展审美之魂，陶冶学生情操，要积极创新美术鉴赏课审美教学，改变传统课堂形式化严重的问题，营造良好课堂教学环境。

一、重视理论教学

冈察洛夫有言：“美是艺术的目的和推动力。”让学生学会鉴赏美，培养他们审美情趣核心素养，利于他们健康成长与发展。掌握理论是学会审美的基础，在对学生审美情趣进行培养时，要认真研读教材，深层次挖掘美术理论中有价值的教育素材，用理论知识来训练学生对美进行鉴赏。此外，还要灵活运用一些美术作品考查学生对理论知识的认知情况，深化他们对美术理论深层意蕴的掌握，于美术作品鉴赏中慢慢养成一定审美能力。例如，在《托物寄情》一课教学时，要重视隐喻和象征方式的理论教学，解读其内涵是用视觉形象隐晦表达思想感情。当学生掌握了托物寄情理论知识以后，向他们出示《墨兰图》美术作品，结合这幅美术作品向学生提问：“图中的蓝花有什么特殊之处？郑思肖这样画的特殊意义是什么？”面对这个问题，学生们将结合自己已掌握的托物寄情理论知识，从画面形式等不同方面对这幅美术作品展开鉴赏，总结出这幅美术作品是用简洁而舒展的画面构图表示一种高洁的品格。同时，寓意故国山河的沦丧。整个教学过程，通过对托物寄情理论的学习，为有效进行美术鉴赏打下了良好基础，让学生学会了运用理论来鉴赏美。

二、联系现实生活

美术教材内容多且杂，基于美术核心素养下，应不再局限于教材内容，立足生活实际开展美术鉴赏活动，欣赏、创造美。对于审美活动的设计，要精心选择好某一主题。在主题选择时，既要考虑其与学生生活经验的联系，又要考虑其价值性、延伸性，由此发挥好主题作用提升学生整体审美能力。俗话说：“艺术来源于生活，又高于生活。”在《人间生活》一课教学时，可联系现实生活，以“表情”为主题，将学生注意力集中到《五百强盗成佛》和《笑俑》图片上，鼓励他们对生活中熟悉的表情展开讨论，用一个字概括图片的表情分别是什么。当学生正确说出图片中哭和笑两种表情以后，再引导他们说一说两种表情代表的心理，进而由图片表情说明的苦和乐心理总结道：“有苦有乐才是人间真实的生活。”接着，以PPT形式向学生展示《虢国夫人游春图》、《捣练图》、《清明上河图》，让他们围绕作品中描绘的游玩、工作、节庆生活场景展开讨论，品味中国画独有的长卷构图形式，鉴赏世俗题材绘画作品形式和内容的统一。在这里，通过设计生活主题，学生们不会再出现“失语”现象，能主动鉴赏美术作品，最终实现审美情趣核心素养的提升。

三、增强动手体验

布鲁诺曾说：“灵魂的美胜于身体的美。”由此可知，美术鉴赏课上，对学生审美能力核心素养加以培养极为重要。为提高学生审美能力，让学生学会鉴赏美术作品，要重视给他们创造更多动手体验机会。以教材为基础，根据学生们的学习需求，设计一系列实践活动，让他们审美能力得到显著提高。但是，在组织动手实践活动时，要充分结合原有鉴赏内容，合理化拓展审美教学。例如，在《异域的憧憬》一课教学时，为了增进学生关于传统社会东西方人们对未涉足地域上风土人情如何展开憧憬的了解，敢于尝试艺术创作。课堂上，可先以PPT形式为学生展示《三彩骆驼载乐俑》、《职贡图》等相对杰出的美术作品，要求学生根据美术作品描述唐代和宋代人们是如何看待其他地区人们的，说一说自己的感受。当学生准确说出不同历史时期中国人如何看待异域文化的感受以后，顺势引出新课主题。接着，鼓励学生结合自己对异域文化的看法，大胆尝试创作相对简单的美术作品，于作品创作中展示自己的审美。尽管不是每一位学生都能创作出杰出作品，但在动手实践中学生们将自然而然提高对这一类美术作品的鉴赏，从中实现审美能力的锻炼。

四、指导个性鉴赏

学生个体往往存在一定差异，在对美术作品进行鉴赏时，他们会提出不同的看法，会从不同角度进行理解和分析。在这个背景下，要想提高学生审美能力核心素养，应将学生分为几个层次，再针对各个层次学生开展美术鉴赏教学。在因材施教环境下，每一位学生的审美能力都将得到最大程度提升。同时，学生们在个性化鉴赏活动中将变得乐学，敢于针对美术作品发表自己的见解，能主动欣赏作品的美。人们常说：“一千個读者就有一千个哈姆雷特。”由此可知，面对同一幅美术作品，学生们会有不同的审美体会。因而，要指导他们对美术作品展开个性化鉴赏。以《不同的歌声》美术鉴赏课为例，为了使学生展开个性鉴赏。教学活动中，可先为学生介绍“巡回展览画派”的诞生、发展、艺术品风格、代表画家。接着，鼓励学生对自己喜欢的代表画家作品进行分析，结合感悟、形式以及社会学鉴赏法，从表现主题、人物形象等不同角度说一说自己对喜欢作品的感受。期间，有的学生将围绕画家列宾的作品《伏尔加纤夫》展开个性化鉴赏，针对自己喜欢的作品分析其艺术特征和艺术情感。在个性化鉴赏活动中，每一位学生的审美水平都将有所提升。

结论：歌德曾说：“成功艺术处理的最高成就就是美。”在美术鉴赏课学习中，学生要具备一定审美能力核心素养。基于美术核心素养下，在对学生审美能力进行培养时，要深入挖掘理论方面教育素材。同时，联系好实际生活，创造更多审美体验机会，并通过个性鉴赏，让学生审美意识有所提高，使他们更加懂得鉴赏美，养成一定审美修养。

参考文献：

[1]昌文军.高中美术鉴赏课中学生审美能力的培养策略[J].新课程导学，2017，000（010）：13.

[2]王浩.关于优化高中美术鉴赏课教学的策略分析[J].学周刊：上旬，2016（11）：201-202.