《天上的街市》教学设计

陈雪儿

摘 要 《天上的街市》以诗歌的体裁呈现，想象奇特，具有浓郁的抒情色彩，有益于引导学生走进现代诗的殿堂。本设计从音韵美、画面美、意境美、情感美等角度展开，通过诵读指导、诗画解读、语言品读、阅读对比等学习活动设计来带领学生“闲游”在“天上的街市”中，一边欣赏“珍奇”，一边见证“美好”。最后，以改编的牛郎织女的故事作为切入口，启发学生思考诗人改编的目的和诗人所处的现实社会的状况，将“天上”的理想与“人间”的真实形成强烈的撞击，从而全面地理解诗人复杂的情感。

关键词 《天上的街市》 音韵美 画面美 意境美 情感美

中图分类号：G632文献标识码：A

【课程标准】《义务教育语文课程标准》（2011年版）第四学段（7-9年级）指出：（1）能用标准普通话正确、流利、有感情地朗读;（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用;（3）品味作品中富有表现力的语言，了解常用的修辞，体会他们在课文中的表达效果;（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;（5）能利用图书馆、网络，搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

【教材分析】《天上的街市》是部编教材语文七年级上册第六单元第二课，选自《郭沫若全诗·文学编》。该单元选编的课文体裁形式多样，有童话、诗歌、寓言、神话等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。这些富于想象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。《天上的街市》以诗歌的体裁呈现，想象奇特，意象新鲜，具有浓郁的抒情色彩，有益于引导学生踏入现代诗的殿堂。

【学情分析】七年级学生在本学期第二单元已经学习《金色花》《荷叶·母亲》两首散文诗，初步理解散文诗兼具诗的表现性和散文描写性的特点。同时，这两首散文诗也鲜明地体现了联想和想象的写作手法，这对学生进一步学习现代诗有很大的衔接和推进作用。另外，第十九课的童话作品《皇帝的新装》，在安徒生高超和丰富的想象下，塑造的不同社会地位层次的人的不同嘴脸，也为学习本诗想象的学习打开一个广阔的世界。因此，学生已具备学习现代诗的基本素养。但作为一种新体裁，学生在较好体悟诗歌情感、品味诗歌语言等方面的能力还有欠缺。因此，教学前应引导学生进行多次、正确地诵读，提升对诗歌文本的熟悉度和亲切感，以小组合作探究的方式让学生有表达阅读体悟的空间。在这一基础上，教师再与学生共同品析诗歌的韵味、理解诗歌的意境和感受诗歌的感情。

【教學目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读诗歌，注意停顿和重音，读出诗歌的音韵美;

（2）学习诗歌中运用联想和想象的写作手法，感受诗中描绘的画面美;

（3）分析诗歌语言特征，把握用词的凝练与生动性，品味诗歌的意境美;

（4）通过各层面的对比阅读，品析诗人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教学重点】

（1）正确、流利、有感情地朗读诗歌，注意停顿和重音，读出诗歌的音韵美;

（2）学习诗歌中运用联想和想象的写作手法，感受诗中描绘的画面美。

【教学难点】

（1）分析诗歌语言特征，把握用词的凝练与生动性，品味诗歌的意境美;

（2）通过各层面的对比阅读，品析诗人向往光明、追求理想生活的情感美。

【教学方法】诵读法、对比法、自主合作探究法。

【教学过程】

1新课导入

教师活动设计：

（1）同学们，我们一起来看看投影的这两幅图都跟哪个民间故事有关？有没有同学能分享一下这个民间故事？

（2）今天我们一起来学习郭沫若笔下的《天上的街市》，探寻第二幅图画（课本中的插图）背后的故事。

学生活动设计：

（1）学生观察并回答问题;

（2）学生思考、交流，进入课文的学习。

设计意图：本环节从课文的插图入手，通过民间故事来直接导入新课内容。启发学生思考插图表现的情感色彩以及激发学生探究插图背后故事的兴趣。

2活动设计

活动（一）：读出音韵美。

教师活动设计：

（1）结合预习任务1，同桌间进行互读互评。

（2）每一组推出一位同学朗读一节，串联全诗。

（3）师生边评边读，交流朗读方法。

（4）根据学生诵读情况作出两种预设：

①齐诵。引导学生融入感情，读出诗歌美好的画面。

②教师范读。引导学生想象诗歌画面。

学生活动设计：

（1）学生互读互评。

（2）学生注意节奏及重音，调整语气、语调、语速来进行诵读。

（3）总结读出诗歌音韵美的方法。

设计意图：

本环节分层次、分梯度让学生对诗歌内容进行多次诵读，既加深学生对诗歌内容的理解，又能在每一次诵读中注意到新的问题。从诗歌节奏、重音的划分，到语气、语调、语速的调整，再到感情的融入，读出诗歌的音韵美。

活动（二）：感受画面美。

活动（三）：欣赏意境美。

教师活动设计：

（1）结合预习任务2，学生上台展示作品（预习案任务2，已要求学生提前分组将诗歌画面转化为图画，并用文字阐述画面）。

①给您们的作品拟一个最美画面名称。

②说说你们的理由。

（2）讨论：哪些画面美是真实的？哪些画面美是想象的？说说判断的依据是什么？

（3）区分联想和想象这两种写作手法，体会其在诗歌中营造画面的意境美。

预设①：学生对诗歌画面理解较好，进行分组齐诵;

预设②：学生对诗歌画面理解欠佳，进行齐诵。

（4）将诗歌缩句处理，对比与原诗的差距，引导学生品味诗歌语言之美。

结合预习任务3，以“我认为____________（字/词）不能删除，因为它___________________。”的句式来回答。

（5）带着诗歌的语言美、想象美、画面美和意境美，师生齐诵。

学生活动设计：

（1）学生小组展示分享。

（2）学生积极思考、讨论、回答问题。

（3）学生总结联想与想象的区别及感受其所营造诗歌画面的意境美。

（4）学生积极思考发言，品析语言美，总结诗歌语言特点。

（5）齐诵。

活动（二）设计意图：

本环节以学生作画的方式来展现学生对诗歌的理解，既尊重学生的阅读体悟，又能将诗歌抽象的画面具体化。通过给每个画面取一个最美的名称并阐述理由，既激发学生的思维又能融入学生合理的想象

活动（三）设计意图：

本环节通过对原诗进行缩句处理，让学生一目了然地看到诗歌语言美所起到的关鍵作用。诗歌之所以为诗歌，是通过语言之美、想象之美来达到营造画面意境之美的目的。

活动（四）：品析情感美

教师活动设计：

（1）关注诗歌第三节及课文插图，结合预习任务4对比阅读另外两首关于牛郎织女主题的诗歌，说说它们在情感上的区别。

（2）结合预习任务5，分析诗人大胆改写的原因，引出诗人的创作背景。

（3）填反义词，现情感隐线。

引导学生圈出“活动二、活动三”中涉及的关键词语，给这些词语填写反义词，一步步推导出“天上”与“人间”的对比、“理想”与“现实”的对比。

（4）总结：作者隐藏在诗歌背后的理想与现实交织的复杂情感。

（5）饱含感情，师生齐诵（齐背）。

学生活动设计：

（1）学生进行积极思考并回答问题。

（2）学生进一步加深了解诗人的创作背景既创作原因。

（3）学生填写反义词，感受“天上”“人间”对比的强烈。

（4）融入感情再次齐诵（齐背）。

设计意图：本环节通过设置诗歌中牛郎织女的故事与民间传说的对比，引出诗人创作背景的特殊性。同时，通过巧用反义词的方式，让学生强烈地感受作者对理想的天上美好生活的向往和对现实人间黑暗与丑陋的不满的复杂情感。

3延伸拓展

教师活动设计：

任务1：对比阅读散文诗二首《金色花》《荷叶.母亲》说说本诗与散文诗语言上的异同点;

任务2：对比阅读朱自清的《春》、莫怀戚的《散步》，说说本诗与上述两篇文章感情基调上的异同点。

任务3：运用联想和想象，尝试将本诗创作成散文。

学生活动设计：

学生课后探究

设计意图：

任务1旨在加深学生对诗歌语言的理解，区分现代诗与散文诗的异同;

任务2旨在加深学生对诗歌感情基调的把握。

任务3旨在引导学生运用联想和想象进行创作。

【板书设计】

《天上的街市》

一、读出音韵美

感受画面美

三、欣赏意境美

四、品析情感美

【教学反思】本教学设计亮点有三：第一，紧贴学生的《预习任务单》来展开，活动（二）的设计巧妙地将抽象的诗歌转化为具体的图画，将图画再转化为语言进行展示，化抽象为具体，化诗歌的语言为具体可感的语言;第二，关于作者背景的介绍，一反常规做法，至于最后环节活动（四）结合情感的变化来展开，能跟好地启发学生结合作者地背景和作品改写地原因、想表达地感情来思考;第三，通过活动（四）设置填写反义词这一环节，帮助学生很快地从作者笔下美好的理想的生活“照见”黑暗现实的人间生活，形成强烈的对比。本设计的不足之处就是用一个课时的时间很难做到面面铺开，绵绵俱到。应适当增加课时或者对内容的选择有所取舍。

参考文献

[1] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62.

[2] 周新民，杨诏棋.初中文言文个性化阅读教学策略探究[J].现代语文（教学研究版），2014（04）：109-110.