中职英语词汇教学策略

2020-06-28 07:13刘香妹
新一代 2020年12期
关键词:视觉构词法形状

刘香妹

摘 要:掌握足够的词汇是学好英语的关键,提高学生的词汇量是中职英语教学中的一大难题。充分发挥学生的主观能动性,提高学生学习英语的兴趣和积极性是非常重要的。笔者根据多年的教学实践经验,总结几种行之有效的词汇教学方法。

关键词:发音;形状;视觉;构词法

《中等职业学校英语教学大纲》(2009)提出了“培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力”的教学目标,虽然中等职业学生的英语基础薄弱,有的学生甚至连26个字母都记不全,但他们思想活跃、可塑性强。如果结合英语教学实际,调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,不仅可以大大提高学生观察问题,分析问题,还能有效激发学生学习英语的兴趣。要学好英语,首先必须掌握一定数量的词汇。

词汇是语言的基础,是语言的建筑材料。以词汇作为中职学生的发散点起点低、难度小。如何教会学生掌握一定数量的词汇,是英语教学的重要任务之一。正如著名語言学家威尔金斯(Wilkins)所说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.

一、词汇教学的范围

英语中每一个词不仅表达一定的概念,和含义,而且在语音、拼写和语法方面也有自己的特点,因此,在教学时,我们必须做到“发音”、“形状”、“意义”、“词性”并重。

(一)“发音”是指单词的发音。词汇教学中,要分析词汇发音,特别是重读开放音节中元音字母、重读封闭音节中的元音字母以及重读音节中的字母组合的发音,如教match时,应指出a发/ ?/,同时我们应该对所学的单词,如bat, back, hat等进行归类巩固。教师应该严格要求学生养成良好的发音习惯,发音准确。

(二)“形状”是单词的拼写形式。在词汇教学时,教师应分析单词的拼写方法,将语音与形状结合起来,如sleep→sl-ee-p, education→e -du-ca-tion, 等,教师应注意引导学生了解词汇中元音、辅音的发音规律,明确音素及其所代表的字母或组合,掌握正确的拼写。

(三)“意义”是一个单词的意义。教单词时,应该解释单词的意义和用法。因为每个单词具有多种含义,离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词,当动词意思是“喜欢”,I like reading English very much. 当介词意思是“像”或“像……一样”,She looks like her mother. 当形容词意思是“相像的”,The two boys are very like.

(四)“词性”是语言的一部分。在词汇教学中,要根据需要,解释词汇的语法特点指出词类,若是名词,要指出它是单数、复数和复数形式;若是动词,要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词;如果是形容词或副词,要指出它的比较级和最高级的变化。如“ring”一词,作为名词,它是可数名词 有“戒指;指环;环状物等意思”如“anold ring”;“a key ring”作为一个动词,他有“包围;环绕;等意思,其过去式和过去分词 (ringed; ringed)”; 给…打电话;(使)发出钟声;响起铃声等意思,其过去式和过去分词(rang; rung” 如 “A few students ringed our English teacher just now.” “I rang Tom up just now.”。

二、词汇的教学方法

英语教学中最重要的是词汇教学,每个有经验的教师都有一些实用的词汇教学方法,每种方法都应助于激发学生的积极性和主动性,有利于学生理解和记忆。笔者在教学中采取的策略,包括视觉教学法、词汇联想、构词法、遣词造句、词组法等。

(一)用视觉手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等,有利于建立起词与物的关系,培养学生的英语思维能力。如用实物教学house, room, desk等;用动作教学stand, sit, walk, say等;用手势教学come, go, here, there,等。教师在演示时讲英语,使学生在听的过程中能够理解和运用英语。

(二)用联想法教学单词。词汇联想是引导学生将一个单词与他们所学的相关单词联系起来,如学family 联想到father; mother; son等。

(三)使用单词形成方法来教授新单词。英语学习者在初学英语时常感觉单词难记,而学习了一段时间并积累了一定量的词汇之后,如果仔细观察和比较就会发现一个单词与其它单词相关联,总结这些关联规则就是构词。英语构词法在教学中常用的,如派生、转换、连词等。派生法包括前缀和后缀( 如,ir-, im-, un-, dis-等 ),将正意义转换为负意义,或表示“反动作”、“反对”、“错误”的含义,如irregular(不整齐的,不平整的)、immoveable(不能移动的,固定的)、unfair(不公平的),disable(使残废,使无资格)等,还有其它前缀形式,在此不做赘述;后者如名词后缀(如-er, worker ;-ment, development; 等), 另外还有形容词后缀和副词后缀,如→careful; sunny; homeless等。转化法如名词转化成动词(如length→lengthen)、动词词转化成名词(如to break→break‘休息)、副词转化成动词(如back→to back a car)以及其它形容词、副词、介词、连词等。合成词是由两个或两个以上的单词合成的词,如class+room→classroom, school+mate→schoolmate等。随着学生词汇量的增多,运用构词法进行新词教学,有助于学生正确理解词义,培养语言分析能力,充分发挥学生的想象力。

(四)使用同义词或反义词来教新词。只要学生学过与新单词词义相同的单词,他们就可以用旧词来解释新词,如large--big, road—way等,教师可以说The word “road” 这个词的意思是“way”. 但由于一词多义,同义词都是相对的,在句子中使用同义词,更有利于学生正确理解单词,如“Nice to see you!”. 和“Glad to see you!”. 在這两个句子中“nice”和“glad”可以互换使用,同样,表示相反概念的词也经常出现,例如你先学“long”然后学“short”时,老师可以说“short”意思是 “不长”. 这样学生就不难理解“short”的含义。

(五)使用定义的方法教授新词。英语教师经常用定义法教新词,在定义新词时,我们可以先指出事物的类别,然后进一步解释它的特点和功能,如 A school is a place where teachers work and students study. A noun is the name of a person, place or thing. A house is a place where people live

(六)利用事物之间的各种关系来教授新词。用事物的特点、因果关系,连续关系或自然规律来教新词,如 Ice is cold. Water turns into ice in winter. Wang Xu got up so late that he was late for school in the morning.

(七)使用短语方法教新单词。引导一组词汇围绕词汇开发,在不同的语境。让学生考虑词汇,如get→get up; get on; take→take in; take off等。

三、结束语

我们应该应用恰当的方法来教授英语单词,并根据学生的特点在教学中不断总结、归纳,攻克英语词汇关,克服学生死记硬背的习惯,使学生思维活跃起来,激发学生学英语的兴趣。

参考文献:

[1] 郝昌明.《解题升级——词汇学习层层突破》,吉林教育出版社,2002.

[2] 韩清海. 张风明,《高考英语专项导与练 词汇表》,济南出版社,2003.

[3] 教育部. 中等职业学校语言教学大纲 [M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[4] 李增荣. 英语构词例释 [M]. 北京:商务印书馆,1982.

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