“停课不停学”背景下职业学校教师线上教学的调查报告

全胜 杨正明

摘 要：为了坚决防止新冠肺炎在学校蔓延，各职业学校按照“停课不停学”的部署，积极组织教师开展了形式多样的在线教学。为全面了解职校教师线上教学的环境、方式、效果和期望，课题组在湖南省中职学校进行了抽样问卷调查，研究发现：职校教师对线上教育存在认识误区，基本沿用传统课堂教学模式进行线上教学，对线上教学效果认可度偏低，职校信息化基础相对薄弱等现状和困境，提出了学校要充分认识互联网教育规律，加强指导学生线上自主学习，大力推进学校信息化建设等建议。

关键词：停课不停学;线上教学;职业学校;调查报告

一、引言

2020年春突发的新冠肺炎阻隔了学生返校之路。开学延期，教育如期，各地各校积极响应教育部“停课不停学”的号召，亿万师生相约线上课堂，开启了一场世界最大规模的在线教育实践。教育部职成司【教职成司函〔2020〕5号】要求各职业学校充分发挥国家和省级资源库的示范引领作用，积极组织好在线教学活动。由于面向中职学校，适合中职学生的网络资源相对匮乏，各职校只能根据自身实际，按照“一校一策”开展线上教育教学活动。

两个月线上教学实践，师生都经历了不适应、适应，提升后步入了相对平稳期。那么，职校教师在线教学的效果如何，影响学生线上学习的主要因素有那些，不同线上教学方式的教学效果是否存在显著性差异……对此，省课题组对湖南省中职学校教师进行抽样调查，试图研究职校教师线上教学环境、方式、效果和期望，以便为学校、行政部门的信息化建设、教学和培训等工作提供参考，提高线上教育教学工作的针对性和实效性。

二、调查设计

（一）问卷设计

本研究采用问卷调查的方式进行。参阅相关文献，通过问卷星编制了“停课不停学”-职业院校教师网络教学问卷调查表。问卷共26题，有单选题、多选题、排序题和量表题等题型，内容包括教师的基本信息，平台资源，教学方式、效果及期望。问卷还涉及了教师线上教学经验，学校开展信息化培训等内容，以考察其关联度，为研究线上教育提供更多有效信息。

（二）调查对象

调查采取目的性抽样。课题组在各地市选择1-3所办学质量较高的职校，随机抽取不同專业的教师如实填写问卷。为了确保问卷信度，首先在本校随机选取了50名教师试填写问卷，再根据反馈进行调整完善。从3月25日至31日共收集到有效问卷508份。参与调查的教师数较多的分别是长沙（22.83%）、怀化（21.85%）、衡阳（14.76%）和邵阳（11.61%）等市州。问卷数据全部导入到SPSSAU，然后进行频率统计、卡方检验和统计描述等数据分析。

三、调查结果及分析

（一）基本情况

1.教师的性别、年龄、任教的班级等情况

参与问卷调查中教师中，男性205人，女性303人;县级、地级市和省会城市等职校教师所占比例分别为47.24%、33.86%和18.9%;40岁以下青年教师和40岁以上中年教师各占58.66%和41.34%。教师任教班级中约60%为升学班，表明中职教育正从就业导向转型。

（二）线上课程类型和教学工作量

1.线上课程以学科类型为主

职校开设的线上课程主要是专业理论课（42.32%）和公共课（33.86%），还根据学生居家学习特点，适当开设了体育课增强体质、音乐课陶冶情操和科学防疫、生命教育等课程培养学生正确的价值观。

2.线上教学课时数减少，工作量增大

教师线上课程6课时以下占68.9%，比课堂教学课时约少一半，可能是同一个年级或专业相同的课程只安排一位教师同时进行线上教学。线上课程通常需要课前备课、制作课件和录制微课，课后网上答疑和作业批阅，花费时间较长，4小时以上占比36.41%，相比传统教学工作量增大。

（三）线上教学方式、平台和资源

1.线上教学的主要方式是在线课程异步教学

教师常用的网线教学方式排名前三的是录课、微课教学，直播教学和讨论答疑等。同时，还有这三种方式的相互组合。虚拟仿真模拟教学主要用于实训课，使用得较少。由于异步教学学生可以充分利用碎片化时间自主学习、反复观看思考或与师生交流，受到大部分学生的欢迎。

2.线上教学的主要平台是QQ群和直播软件

教师常用的网线教学平台排名前三的是社交软件（50.59%）、直播平台（47.24%）和教育局部署的网络教学平台（42.72%）。QQ群是师生常用的即时交流工具，它具有屏幕共享、讨论互动和发布作业等功能。视频直播平台有演示课件、连麦互动和签到考勤等功能。统一部署的平台方便教师上传资源，学生自主学习。部分教师还结合智慧职教等采集学习过程，MOOC、资源库在中职学校使用较少。

3.线上教学资源主要是教师录制和网上下载

73.62%教师录制了课程资源，53.35%教师经常从网上下载资源，学校、市级等公共资源库中适合学习的资源较少。因此，各职校要加强职业教育专业教学资源库建设，提升数字教育资源服务供给能力，有效支撑学校和师生开展信息化教学应用。

（四）线上教学评价和互动方式

1.线上教学的评价方式主要是作业评价和在线测试

教师还是沿用传统的，以作业（81.69%）和测试（68.9%）为主来评价学生的线上学习表现和效果。而具有线上学习特点的课堂互动、课件学习和在线学习时长等因素考虑较少，需要教师创新线上学习的评价方式。

2.线上教学的互动方式主要是点名提问和当堂测试

能否充分互动是打通线上教学的关键。图7中的数据表明，与传统教学互动方式类似，点名提问和当堂测验是教师线上教学互动的主要方式，而受学生欢迎的小组讨论、弹幕发言、汇报展示、投票互评等互动方式在线上教学中应用较少，主要原因是教师对线上教学存在认识误区，操作不熟练或平台不支持。

（五）线上教学效果和影响因素

1.学生参与在线教学活动的积极性较低

学生的课前预习习惯较差，课前预习率低于70%占比64.56%。学生正常上课和完成作业的积极性较低，正常上课的出勤率和作业完成率等90%以上所占比例仅分别为33.86%和31.1%，还有约12%的学生经常缺课或不写作业，这需教师要多关注他们学习状态，及时提供帮助。

2.教师对线上教学效果的满意度较高

只有5.52%教师不满意自己的线上教学效果，总体得分均值为3.56分，高于5分量表的中间值3分，认可度整体偏高。将线上教学效果的满意度与性别、年龄、任教的专业大类、课程类型等进行卡方检验，除了性别（p=0.037<0.05）存在差异外（如表4 所示），年龄（p=0.377>0.05）和课程类型（p=0.719>0.05）等均没有表现出差异性

3.影响线上教学效果的主要因素是自觉性不强

85.04%的教师认为影响网络学习效果的主要原因是学生的自觉性不强，其次是线上学习缺少情感交流（53.35%）、学习方式单一（44.69%）、互动少（42.32%）和网络环境差（42.13%）等因素。由于师生时空分离，对学生的监管减弱，情感交流、互动方式等难以开展，这都是线上教学亟待解决的问题。

（六）线上教学的困难和期望

1.线教学的主要困难是如何掌握学习状态和激发主动学习

线上教学各项困难总体得分均值对比雷达图（如图10所示）表明：除了平台软件不熟悉（1.96分）、课程设计能力不强（2.01分）接近3分量表的中间值2分外，线上教学难度从高到低为：掌握学生的学习状态（2.52）、调动学习积极性（2.47）、与学生互动交流（2.34）和优质线上资源（2.33）等方面。将这些困难与线上教学效果进行卡方检验，学习主动性（p=0.001<0.01）、把控学习状态（p=0.000<0.01）、与学生互动（p=0.000<0.01）和环境干扰（p=0.004<0.01）呈现显著性差异，与教学效果正相关。

2.教师期望学校大力建设课程资源和提升师生信息技术应用能力

通过线上教学，教师从最初的迷茫、适应到到现在开始享受网络带来的全新教育体验，约2/3教师表示今后经常愿意使用线上教学。教师期望学校能积极推进课程资源建设（72.05%）、加强培训提升信息技术应用能力（67.13%）、制定政策激励教师经常应用线上教学（44.69%）和加快基础设施设备建设（42.72%）等。

四、调查建议

（一）教师要充分认识线上教学的规律，加强指导学生线上自主学习

各地各校大力开展线上教学，教师成为“十八线主播”被频繁吐槽，学生线上学习的满意度不断下降等问题不断涌现，线上教育教学走在了十字路口。如表1所示，职业学校有83.27%教师认为线上教学与线下教学的效果相比要差，出现了“线上教学无效论”的论调。以上问题的原因在于学校对线上教学去中心化、去同步化和开放共享的特点认识不充分，对在线教学价值的认识不到位，还是将传统的课堂教学模式照搬到网上。

教育部部署“停课不停学”明确要求，各学校不能照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导，注重培养学生自主学习能力。因此，教师应清晰认识到相比于面对面传统教学模式，网络教学的落脚点更多的关注学生的“自学”。因为缺乏“课堂”、“学校”等具有仪式感和空间感的地域制约，学生的线上学习成为了一种主动性、自觉性的行为。因此教师根据线上教育的优势和规律，更突出强调教师作为学生学习的引导者，促进学生群体间的交流与合作，通过探究式学习培养学生自主学习能力和问题解决能力。建议教师要适当减少网上讲授，用更多的时间调动学生积极性和组织有效学习。教师要做学生学习的指导者、资源的供给者、活动的设计者和组织者，为学生线上学习提供更多帮助，促使学生从被动学习向主动学习转变。

（二）学校要积极推进信息技术的广泛应用，提升教师的在线教育技术能力

黄荣怀教授指出，从这次大规模的在线教育实践中可以看出，当前学校在线教育面临的最大问题是教师的在线教育技术能力不足。中职学校教育信息化基础相对薄弱，教育理念囿于传统教学，信息技术还没有广泛应用于课堂教学。有78.35%的教师从没有开展过线上教学，学校对学生的智能手机主要以管控为主，仅约50%教师受到线上教学培训或指导，教师信息技术应用能力整体不强。同时，问卷发现教师很期望学校通过资源库建设、信息化培训、线上教学应用等开展信息化环境下的职业教育教学模式创新实践，积极推进信息技术与教育教学深度融合，加强教与学全过程的数据采集和效果分析，有利于实施差异性教学和个性化学习，提升线上教育教学质量。

五、结语

步入教育信息化2.0时代，未来教育必然是构建在互联网上的新型教育生態。这次大规模的“停课不停学”推动我们站在末来教育的入口，为此，各职业学校要抓住线上教学的契机，大力推进线上教育与学校教育的进一步融合，利用互联网思维系统化变革教育教学，推动理念更新、模式变革、体系重构，做好未来教育的的设计与思考，用教育信息化引领支撑教育现代化发展。

参考文献：

[1]《教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（教基厅函〔2020〕3号）[Z].2020

[2]教育部职成司《关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》[Z].2020

[3]王小平.线上教学一个月之后，深度反思文章来了！| 特别关注.人民教育https：//mp.weixin.qq.com/s/x8fyioA7IPoUl47gg4xVJg

[4]居家学习效果如何？在线教育如何不掉线？ 光明日报，2020-3-20.http：//iqdedu.com/2020/0320/26696.shtml

[5]新冠疫情期间中小学在线教育互动研究报告.光明微教育.2020-4-2.https：//m.gmw.cn/baijia/2020-04/02/33708443.html

[6]余胜泉.在线教育与未来学校新生态.未来教育高精尖创新中心微信公众号，2020-3-15

[7]黄荣怀.被频频吐槽的网课，正是一场世界最大规模的在线教育实践.解放周末微信公众号.2020-3-27.https：//mp.weixin.qq.com/s/bDTCBDb5rLdPj4kYBGg-0g

[8]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）：13-20