基于信息化技术的《工程控制测量》金课建设研究与实践

刘舜

摘 要：将信息技术融入课程教学当中，精心设计教学活动，推动课堂教学模式的改革，利用在线课程的教学平台创建以“学生”为主课堂，促进混合式教学和学生参与度，向翻转课堂和混合式教学转变，打造“工程控制测量”金课。

关键词：信息化技术;金课;在线开放课程

一、课程建设目标

将信息网络技术融入课程教学当中，开发优秀的立体化教学资源，采用多元评价，实现记录、计算、评价自动化;改变传统教学模式，创建以“学生”为主、资源与实践相结合的学习环境，促进混合式教学和学生参与度，打破时间与空间限制，为学生营造了一个自主探究、相互交流、生动有趣的多元化自主学习氛围，同时提升团队信息化应用能力，打造“工程控制测量”金课。

二、课程建设情况

（一）课程内容选取

在课程内容选取中，依据测量员职业岗位标准，以职业素质和能力培养为目标，教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接，以生产项目为载体、融入测绘新技术。

（1）以学生未来从事的工作岗位为出发点，选取教学内容

通过麦可思的毕业生工作能力调查追踪分析，并到学生就业的相关企业调研，积极邀请行业专家对职业岗位进行工作任务和职业能力分析，以此为依据确定了工作岗位所需的典型工作任务有精密水准测量、导线测量、边角网测量等，以这些典型工作任务作为选取教学内容的依据。

（2）以培养职业能力为核心，开发设计课程内容

针对主要就业岗位，以岗位中的职业标准来设定课程内容，以职业能力为标准定为教学目标，让学生在完成具体任务的过程中学会利用丰富的网络资源，查阅资料，思考任务变更后的作业方法，培养社会能力和方法能力。

（3）将职业资格考证融入教学内容，实现双证融合

将控制测量工等相关职业资格证书的技能和知识要求分解为项目的形式，嵌入到本课程的教学内容中。配合学院的“双证书”制度，以控制测量中级工为切入点，完成课程学习后争取获取中级工证书，实现能力考核与技能鉴定结合、学历证书与职业资格证书融合。

经过与合作企业专家多次交流，选取涵盖了课程主要知识点（技能点）的6个典型优化项目，15个任务，53个知识点。每个项目都具有相对完整、独立的内容体系，项目之间呈知识与技能的并列或递进关系。

三、课程资源建设

资源的设计与开发是决定课程教学成败的一个重要因素，将学习内容的设计与开发划分为学习目标、视频内容、视频小结、交互测验等几个方面，建设立体化多样性课程资源，实现线上线下、课内课外融合，有效解决了时间空间对学生学习的限制。

（一）开发设计课程静态学习资源，包括知识点划分、制作课程标准、教学设计、授课计划、教学课件、微课视频、实训项目、作业习题、试卷题库等;

（二）开发动态学习资源，主要包括课程通知、答疑讨论、课程作业、在线测试、课程问卷等，搭建出适合学生、企业职工、教师使用，能与课堂教学有机融合，充分发挥翻转课堂等新的教学模式优势，具有丰富交互功能的课程网站，作为线下学习与课堂应用的主阵地

四、特色及成效

（一）课程特色

（1）课程资源呈现立体化、多样性

课程资源内容丰富多样，不仅包括有电子教材、PPT课件、视频、习题等基本学习资源，还包括有大量的工程案例、工程纪实等一些拓展资源，使学生在学好基本技能的基础上，开阔了视野，增强了创新意识。适当增加拓展资源，体现行业发展的前沿技术和最新成果，包括应用于各教学环节、支持教学过程、较为成熟的多样性、交互性辅助资源。

（2）教学活动任务凸显自主性、混合型

精心设计教学活动，推动课堂教学模式的改革，利用优秀的教学资源，改变传统教学模式，利用教学平台创建以“学生”为主课堂，促进混合式教学和学生参与度，向翻转课堂和混合式教学转变，进一步提高教学质量。

（3）考核评价基于信息化、多元化

采用多元考核评价，注重过程性考核，设计在线测试模块，使学员在线上能完成部分项目考核。在课程实施过程中采用灵活多样的过程考核方式，既能检验学生对任务的完成情况，也极大地促进了学生的学习积极性，学生综合能力得到提升，在各类大赛中取得良好成绩。

（二）建设成效

通过在线开放课程建设与应用，提升了学生的学习热情和教师信息化教学能力。课程团队在教学实践的基础上，对教学目标进行正确定位，对教学内容精心设计，教学环节严格把关，通过在线课程建立起了学生和老师之间以及学生与学生之间的紧密联系，实现了在线教育与云课堂的完美结合。學生对于控制测量的理论思维和方法运用有了更深刻的理解，学习效果明显提高。课程在长期的教学实践中形成了独特的风格，教学理念先进，教学效果良好，在同类课程中具有一定的影响力和示范性。除此之外，学生变得更加自信、乐观、积极、团结、勤劳、互助。学生在线上学习中相互帮助，互相答疑，自主学习能力明显增强。

五、下一步计划

进一步优化完善学习资源，丰富资源内容，使得基本资源准确、完整、设计合理，拓展资源紧贴课程、支持教学。搭建出适合学生、教师、企业职工、社会学习者使用，能与课堂教学有机融合，充分发挥翻转课堂等新的教学模式优势，具有丰富交互功能的课程网站，作为线下学习与课堂应用的主阵地。

参考文献：

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[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25

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