小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用

马晓燕

摘 要：小组合作学习是一种全球范围内的主流教学思想和策略。作者分析了传统高中英语词汇教学存在的问题，结合学生的学习起点、自身教学实践，及教学案例阐述了小组合作学习在高中英语词汇教学中的具体运用，认为小组合作学习模式的运用能夠提高学生词汇学习的积极性，减轻部分学生的学习障碍，营造良好的学习氛围，有利于扩大学生词汇量，以及提高学生的合作能力。

关键词：小组合作学习;高中英语词汇教学;教学案例

一、传统的高中英语词汇教学存在的问题

在传统的高中英语词汇教学中，教师的教和学生的学，二者均存在一些问题。

（一）教师是词汇教学的主导者

在之前的词汇教学中，笔者一直都采取讲授法，忽略了语言情境在英语词汇教学中的作用。而且课堂上的大部分时间都是笔者在滔滔不绝的讲授词汇的读法，用法等。而对学生来讲，这样的学习过程非常枯燥无味，而且经常事倍功半，甚至有时候教师在词汇教学中只孤立地讲解单词，忽视词汇在语篇中的应用，导致学生无法正确理解词汇的真正含义，难以达到预定的教学目标。

（二）学生缺乏有效的词汇学习方法

在传统的高中英语词汇学习中，学生没有掌握有效的记忆词汇的学习方法，只是一味地靠死记硬背记单词，短时间内的确能形成记忆，但实际运用中却无法正确地运用词汇。部分基础弱的学生还通过给单词标注汉语拼音的方法学习单词，比如murder（摸d儿）、told（t儿d）、made（买d）、football（复t包儿）。这种记忆单词的方法已经从根本上为他们的英语学习埋下了祸根，是造成学生发音不准，单词拼写问题严重等现象的根本原因。

二、学生的学习起点分析

本论文中所讲教学案例的教学对象是高中二年级学生，这部分学生在英语学习中起点较低，知识储备少，大部分学生不会借助音标拼读单词，不懂单词的拼读规则，不会利用构词法相关知识帮助词汇的学习。在平时的学习中，词汇全部靠死记硬背。而且学习的主观能动性比较低，教师在课堂讲完以后也不练习多读，多背，多用。因此，为了关注更多学生的学习起点，在词汇教学中设计的教学活动的难度也不太大，这样有利于提高学生的自信心。

三、小组合作学习模式与高中英语词汇教学

（一）小组合作学习简介

小组合作学习（Cooperative Learning）开始于19 世纪早期，当时美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践。到了20世纪七八十年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛，并且取得实质性进展。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在20世纪90年代开始引入我国。作为一种有效的教学理论和策略体系，目前合作学习被广泛应用于课堂教学当中。

（二）小组合作学习模式在高中英语词汇教学中应用实践

最近一学期以来，笔者在教学实践中，试图将小组合作学习模式应用于英语词汇的教学。整个教学过程包含三个环节：课前自主预习、课堂合作学习和课后巩固练习。笔者指导学生在各个环节中分小组开展各种活动进行词汇学习。在词汇学习过程中，笔者用词汇卡作为教学的辅助工具，要求学生把词汇知识和小组合作学习的成果呈现出来。

教学案例： 以高二英语必修五Unit 1 Great Scientists为例。

1.课前预习：自主与合作学习

为了有效的学习重点单词，各小组成员必须首先解决词汇拼读问题和单词的读音，常用词性和基本用法。早读课上，笔者带领学生预习单词，让学生初步了解单词的发音、词性等。然后让小组内部进行讨论，相互纠音，让程度好点的学生带领程度弱点的学生读。预习结束后，笔者会检查各小组学生对单词基本情况的掌握，对于预习成果比较好的小组给予不同形式的鼓励，并且对于表现不太好的小组也要有一定得惩罚措施，为了更好的激励他们下次做的更好。在此过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，而且也体现了小组合作学习的优势。

2.课堂合作学习

课堂上，教师首先检查学生小组预习单词的情况，又引导学生结合课文深度学习词汇。本环节包括呈现重难点词汇（presentation），练习巩固（practice）和展示学习成果（production）等学习活动。

（1）呈现重难点词汇

在重点单词的学习过程中笔者先向学生呈现单词的词性、意义及各类主要用法。比如在讲attend一词时，笔者首先给出例句1） We all like to attend Professor  Wangs lecture.  2） He was attended on by three  nurses.  3） I  have an important matter to attend to. 通过这几个例句引导学生总结attend的用法如下： 1）attend a meeting/ school/lecture意思是参加会议、听报告、上学;2）attend on/upon sb 意思是照顾某人;3）attend to 意思是处理，对待。其次，笔者要求学生把这些用法总结在学习卡的正面并在小组内合作造句，将自己造的句子写在学习卡的背面。如果重点词汇较多，笔者提前准备好抽签纸条，每张纸条上写上要造句的重点词语，让每组同学抽签决定他们所要合作学习的单词。

2.练习巩固

在经过自主学习和合作学习两个阶段后，在练习环节学生应对所学知识进行巩固测验。在之前的词汇教学中，笔者通常布置抄写单词的作业帮助学生巩固所学词汇。英国教育学家Ur认为，一个词包括音、形、义、类、境五个方面，词汇教学必须包括词形、语法、搭配、词义、语义及构词等方面（Ur，1996）。所以机械地抄写单词对学生识记单词和准确地运用单词没有帮助，而且我们的学生学习的主观能动性就不高，抄写单词完全是为了完成作业，并没有用心去记忆单词。所以笔者根据学生基础弱、底子薄等实际情况尝试改变词汇作的练习方式，可以要求各小组继续造句，也可以给学生创设一定的语境，让学生通过运用掌握词汇的不同用法。

3.展示学习成果

对于合作学习成果的展示与评价有以下两种情况：1）小组合作学习结束后，随机抽查两组学生的学习成果，让他们把自己组内造的句子写在黑板上，笔者和学生一起检查句子是否正确。2）没有在黑板上展示的小组，上交自己的学习卡，课后由笔者查看，并在第二天上课前给予相应的评价。

三、小组合作学习在高中英语词汇教学中应用的意义。

小组合作学习模式在高中英语词汇学习方面有着深远的意义，结合教学实践，笔者从以下几方面进行总结。

（一）显著的学习效果

小组合作学习有利于各小组之间互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步，使高中英语词汇的学习取得很显著的效果。程度好一点的学生能通过合作学习掌握重点词汇的各种用法，并且通过小组内合作造句的方式更好的学会运用所学词汇。对于程度弱点的学生，在组内学生的帮助和影响下，至少能解决单词的读音、拼写、词义等基本问题。

（二）良好的学习氛围

小组合作学习有利于形成班级内良好的竞争氛围，为了在每次的小组之间的竞争中获胜，小组之内的每位成员都得付出努力，小组长的任务就是要教会组内的每一个人。因此，这也有利于有利于培养学生团队合作能力和集体荣誉感，增强英语词汇学习效果，提高学习质量。

（三）词汇的实际运用

小组成员之间通过共同造句、制作英语词汇学习卡片等合作学习活动，可以切实提高学生学习英语词汇的兴趣，使学生将学会的词汇用于真正的交流，在运用中掌握词汇的用法。

四、结语

实践证明，小组合作学习模式本身就是一个高效的学习模式，将其运用于高中英语词汇教学中不仅可以改善学生在词汇学习方面背了忘，忘了又背的困境，还能有助于扩大学生的英语词汇量和提高其实际运用能力，提高学生在其他方面的合作能力，同时也能上提高学生的学业成绩。

参考文献：

[1]李琪彦.合作学习在高中英语词汇教学中的运用与研究[D].山西师范大学，2003.

[2]王存智.合作学习的理论与策略：合作学习在高中英语课程中的实施探索[D].山东师范大学，2005.