第一学段数学教学中有效的情境创设与运用研究

邬绮媚

摘 要：学习情境的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和主动建构。

关键词：第一学段;教学情境

“教学情境”是指教师在课堂教学中，借用语言、音乐、影像、等直观手段，围绕教学内容，构建丰富学生学习的感受、启发学生探索的欲望、丰盈学生想象的翅膀，生动形象而又迎合学生情感的教学环境。《数学课程标准》明确指出：數学教学，要密切关注学生的生活经验，从学生的生活实际和已有的知识体系出发，创设生动有趣，利于学生思考探究、沟通合作的课堂情境，使学生通过课堂情境活动，收获数学知识和技能，学会用从数学的角度去发现、思考问题、解决问题。

对小学生而言，特别是第一学段的学生，抽象的数学知识、复杂的逻辑思维如同高不可攀的高塔。而且第一学段的学生注意力水平是有限的，注意的目的性比较低，上课时，学生们会不自觉地开小差、做小动作，而有效的教学情境能够将抽象的数学知识还原于现实生活中，让他们学会用数学帮助生活，用生活帮助数学学习。

那么，作为一线教师的我们，在数学教学中该如何创设有效的情境呢？我认为要遵循以下几个原则：

（1）目的性。情境创设是教学的一种手段，为教学的目的和内容服务。例如：在教学“千克的认识”时，创设如下情境：师：同学们请认真看屏幕（视频中大象和蚂蚁正在进行掰手腕比赛，毋庸置疑，蚂蚁一败涂地，学生们哈哈大笑。）师：同学们，你们觉得这样的比赛公平吗？生：不公平。师：有同学说是他们的体格相差太大，那你是怎么判断出谁大谁小？生：看出来就行。师：除了用眼睛观察，还可以怎样做？生：称出来。师：你真聪明，我们可以用体重计帮他们测量体重，然后再比较。同学们见过体重计吗？在这个情境中，教师播放的动画内容以及提出的每一个问题都紧紧地围绕着课题的重难点，诱导学生逐步认识到问题的关键，有目的地创设教学情境，帮助教学的顺利进行。

（2）主题性。每个课堂的教学情境都需要有明确的内容，围绕着主题进行发散性活动。例如，老师在教学长方形和正方形的面积时，创设生活情境。（出示课件：这是一间漂亮的房子，房子的餐厅里摆放着一张长5分米，宽3分米的桌子）师：小明的妈妈想给饭桌做一块桌布，准备去商店裁布，但是她不知道该裁多大的布才能刚刚铺满桌面，你们能帮帮小明的妈妈吗？生：能！师：要知道裁多少布，要先知道什么呢？生：桌面有多大。师：也就是桌面的面积，那怎样才能量出桌子的面积呢？接下来请你们小组讨论测量的方法，统一意见后试着实践一下。通过拼一拼，摆一摆，总结出计算长方形面积的方法和公式。再围绕房子的装修问题，如给正方形的窗户配上玻璃，给墙粉刷等，让学生再次总结长、正方形的面积计算方法和公式并加以练习。课堂围绕着给新家装修的情境，设计了不同的问题和活动，让学生在活动中真切感受到数学与生活息息相关，使抽象的公式问题转化为具体的生活情境。

（3）合理性。创设的教学情境必须符合生活的实际，紧贴生活的情境更能激起学生数学学习的兴趣和积极性。而有悖于生活的情境只能成为学生进入情境的障碍。记得有一次，我在教学解决面积问题的一节练习课上就犯了这样一个错误：课堂上我讲评完课本练习后，我就在课堂上即兴出了几道有关面积的问题让学生进行解决，有一道题是这样的：学校三3班的教室长6米，宽4米，要给这个教室铺上面积是4平方分米的地砖，需要多少块？题目刚出来的时候，有一个学生马上提出疑问，我们的教室长和宽只有这么短吗？我马上醒悟过来，出题的时候我只考虑了数字计算的问题，并没有考虑到这些数据是否合理，接着我马上改正：那我们一起拿起尺子量一下教室的长和宽，再把数据填上去吧！这节课幸好及时反应过来了，不然有部分学生会一直纠结在这两个不符合事实的数据，影响课堂效果。教师创设情境的时候不仅要贴近生活，让学生更容易理解数学，还要注意创设情境的合理性，让学生在符合常理符合实际的情境下学习。

（4）趣味性。创设的教学情境要有趣、生动、有亲和力，这样学生才会乐于参与到活动中，体验教学活动，从而更深刻地理解课堂知识。例如，在教学简单加减法的时候，我把自己的梦境作为故事告诉同学们。师：老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师的梦境里面发生了什么吗？生：想！（课件展示梦境）师：梦是这样的，齐天大圣孙悟空正在蟠桃树上偷仙桃，他转过头来问我：他的衣服里面有7个，树上只剩1个，树上原来有多少个蟠桃？这个问题困扰了我一晚上，你们愿意帮帮我吗？由此可知，通过激趣诱思，调动了学生解决问题的积极性和主动性。通过有趣的课堂情境，既能活跃学生的思维，又能让学生更好地学习数学知识。

有效的课堂教学情境，活跃了课堂气氛，联结了教师与学生的心，启迪了学生的思维，调动了学生的积极性，让课堂轻松高效，让学生主动学习。而创设有效的情境，需要兼顾目的性、主体性、合理性、趣味性的原则，才能使学生更容易学会数学知识和技能，感受数学无限的魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]基础教育课程教材专家工作委员会.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.

[4]胡庆芳.有效情境创设的40项设计[M].华东师范大学出版社

[5]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.