以新思维、多渠道优化小学英语写作课堂教学

【摘要】写作是读的升华，是学生们语言综合能力的体现。在小学英语教学中，落实写作教学，是培养学生核心素养的重要内容。在实际教学中，我尝试以先写后议、先看后写、先说后写的形式，优化写的教学，“活化”写的形式，以期提高写作的教学实效。

【关键词】小学英语;写作教学;新思维;多渠道

【作者简介】蔡建霞，江苏省如皋师范学校附属小学。

写作一直都是英语教学中非常关键的一环，但在小学阶段，很多教师都疏于对学生写作方法的指导，认为小学生的语言储备和技能水平要完成语段的撰写难度过大。实则这样的想法是落后的，也很容易导致学生学无所用，以至于今后进入初中阶段学习时“青黄不接”，开始写作时更加无从下手。因此，在小学阶段优化写作课堂教学至关重要，要运用新思维，要引入新方法，让写作课堂活起来，让学生的思路动起来。本文笔者从“二次作文”、绘本模仿、合作学习这三个方面入手，浅谈优化小学英语写作课堂教学的方法，希望能为同行带来借鉴，让学生学而有章，写而有法。

一、先写后评，“二次作文”助学生知识巩固

全国著名的语文特级教师管建刚提出了“后作文教学”这一新概念，即学生作文后，教师进行教学、点评，学生再次作文。“二次作文”给予了学生自主思考的空间，又能将他们的思维与教师的指导进行结合。教师好比医生，针对学生初写文章进行“把脉”，学生再根据“药方”接受“治疗”，如此对症下药，才能“药到病除”，补缺补漏、巩固知识、掌握方法。

我们以小学英语译林版四年级下册Unit 5《Seasons》的写作课为例。在开始写作指导之前，教师为学生布置了一个写作任务：describe your favorite season。学生根据自己的知识储备，有的写出了“I like winter，because I like snow”有的则只能写出flowers、trees等碎片化的词汇，但都充满了学生的真情实感。教师随机抽取几个学生的作文进行点评后，便巧妙引入四位学生熟悉的动画人物Sam，Billy，Bobby和Tina，通过他们各自所喜爱的季节描述逐层展开写作指导。比如，引导学生观察Sam喜爱的spring的图片，指导学生用形容词性的短语描述景物，如：green trees/colorful flowers/sweets strawberries/big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式来描述spring。如此，学生关于spring的描述就变得丰富充实了起来。

二、先看后写，“绘本模仿”助学生技能养成

不可否认，小学生在此阶段要打破汉语母语思维，学会用英语的表达习惯进行写作，难度是有点大的。我们可以结合学生易于接受的视听方式，让他们用最直接的感官体验走进知识，在生动形象的绘本图画中熟悉和掌握英语语句的规律和特点，方便他们理解和记忆。绘本中的语句简短精炼，加上图画的辅助说明，让学生乐于阅读，也易于仿写。

小学英语译林版三年级下册Unit 6 《What time is it？》的主要写作话题是运用一般现在时介绍自己的一日活动。课本就自带绘本故事：Peters day。 教师通过多媒体展示了繪本动画，让学生边看动画，边看字幕，学习了It……oclock.的时间表达法，还有“Hes……”关于行动的陈述方法。随后，学生阅读了书中Story time第二个绘本故事：Liu Taos day。教师首先引导学生回顾Liu Tao的一天：What does Liu Tao do at different time？ 期间渗透了a.m.与p.m.的用法，在复述中引导学生模拟Liu Tao，在原有句型后拓展运用“I can/want/eat/like/see…”等句式，以丰富各时段故事内容。学生在动态绘本的观摩中，掌握了各种表达句式，写作起来“有米可炊”，巩固起来有迹可循。绘本的受众正是孩童，因此用语简单风趣，作为学生仿写的蓝本是最佳的选择。通过这样的方式进行写作训练，可以逐步提升学生的语感，让他们的写作更加地道规范，写作技能也能潜移默化地得以提升。

三、先说后写，“合作学习”助学生思路拓展

新课程改革非常重视合作学习模式的应用，其集思广益、分享交流的过程，有助于学生拓展思路、查漏补缺，进而获得写作上的共同提升，学习方法上的携手进步。

译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》的教学重点是让学生能够正确地写出一篇内容较为丰富的春节计划。为了帮助学生打破“内容困境”，在story time的活动2 ask and answer中，让学生围绕春节计划这个话题展开讨论。Step2 Make a plan，T：New-year is coming， do you have any plans？ Ss：Yes. S1：I am going to LA. S2：I am going to study hard.……经过学生之间的讨论，一个问题发散出越来越多的想法，通过不断的追问，学生也获得了越来越丰富的信息。不仅如此，学生可以通过讨论文章框架、结构布局，共同提升作文的level;还可以通过交换批改、“挑刺儿”，找出彼此在行文中不合理之处，填补资讯漏洞。最后，在班级内进行成果分享，或者将投票选出最优秀的作文张贴在英语学习园地，轮流上榜，互相学习，互相激励。

总而言之，在小学阶段进行英语写作训练是非常有必要的。教师在课堂教学中要选择更高效有趣的方式打消学生的畏难情绪，让他们全身心投入到写作学习中，带着热情作文，在生动多彩的写作训练中增强语言综合技能，为更高层次的言语提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]赵秀芳.落实核心素养的小学英语写作活动设计[J].名师在线，2019（10）.