基于家国情怀素养培养的历史课堂教学策略研究

吴小华

摘  要：随着立德树人教育理念深入践行，如何多角度引领学生全面发展，成为教师在教学规划中需解决的重要问题，其中“家国情怀”作为学生需必备核心素养之一，培养过程需贯穿教师育人始末，赋予家国情怀素养培育渗透性，助力学生树立正确价值观，锻造优秀品格。本文基于家国情怀素养培养，探析高中历史课堂教学方略，以期提高高中历史教学质量。

关键词：家国情怀素养  高中历史  教学

基于学生家国情怀素养培养，探究高中历史课堂教学途径具有如下价值：其一，提高教师育人能力，将德育、智育、美育等教育目标整合到一起，达到引领学生全面发展的教育目的;其二，充实高中历史教学内容，丰富课堂教学内涵，增强学生学习体验，提高历史教学有效性。基于此，为助推高中历史教学活动科学发展，探析教学实践进程中培养学生家国情怀素养方略显得尤为重要。

一、高中历史教学现况

（一）重视分数，轻视能力

受高考机制影响，部分高中历史教师以“高考”为先导展开教学活动，未能强调学生品德、言行、技能等综合素养培育重要性，立德树人理念的推行阻力重重，影响高中历史课堂教学中学生家国情怀素养培育成效。

（二）方法单一，气氛沉闷

历史主要是指记载人类社会发展进程中有关历史事件的学科，要求学生记忆、理解的知识相对较多，有些高中历史教学活动存在形式单一，学生学习积极性较低问题，教师无法在历史教学中凸显家国情怀，降低该素养培育质量。

（三）强调理论，忽视实践

陶行知教育理论指出社会是最好的课堂，生活化资源在育人过程中必不可少，部分高中历史教师教育思想僵化，育人路径较窄，未能引领学生回归社会培养其家国情怀，历史素养培育浮于表面，生活化教育资源利用率较低，降低学生家国情怀素养培育有效性。

二、在高中历史教学中培养学生家国情怀素养的关键

（一）学生为本

将学生思想观念、认知体系、行为习惯与家国情怀融合在一起，是提高高中历史素质教育质量的前提条件，确保学生可以在学习体悟历史知识同时将之转化为实际行动，能够肩负国家发展历史使命。这就需要教师根据学生学习状态、认知能力、兴起喜好展开素质教育活动，增强核心素养培育契合性，使学生可以树立“四个意识”。例如，教师在进行“走向‘大一统的秦汉政治”教学时，可以学生为主组建历史学习探究小组，围绕秦统一原因、过程、意义、专制主义中央集权制措施、对历史的影响等知识点深入学习，在此基础上鼓励学生分享学习成果并提出疑问，以组为单位针对新问题予以讨论，期间教师需渗透国家统一理念，强化一个中国意识，继而有效培养学生家国情怀素养^[1]。

（二）教材为基

为保障高中历史教学中学生家国情怀素养的培育与教学目标一致，提高课堂教学综合效率，教师需深挖教材中可以体现“家国情怀”的内容，找到该素养培育切入点，为优化整合高中历史素质教育资源奠定基础。例如，教师在进行“伟大的抗日战争”教学时，以具有代表性且能反映侵略者恶行的历史事件为基点深入剖析，鼓励学生畅所欲言，用以唤醒学生的家国情怀，引发学生情感共鸣，加强历史教育带入性，使学生对国家的情感更为浓郁，对抗日战争的理解更加深入，使教师在完成历史教学任务同时达到培养学生家国情怀素养目的。

三、基于家国情怀素养培养的高中历史课堂教学方略

（一）基础教育与素质教育兼顾

在高考改革基础上高中历史教师需意识到素质教育重要性，单纯要求学生死记硬背无法助其强化知识灵活运用能力，亦无法指引学生全面发展，教育结果最终与高考改革初衷相悖。基于此，高中历史教师需深入体悟立德树人内涵，做到基础教育与素质教育兼顾，一方面讲解历史知识，另一方面从学生情感态度、价值观念、行为习慣、个人能力等角度出发培育核心素养，为家国情怀在学生心中生根发芽培植沃土，使学生能够在爱国情感指引下学习奋进，端正历史学习态度，从历史知识中吸取经验教训，继而加深学生对历史知识的理解，助其获取优异考试成绩，提高高中历史教学综合质量。

（二）丰富高中历史教学模式，多角度培育学生家国情怀素养

教法创新是营建轻松、高效、愉悦教学氛围的先决条件，使教师能够跳脱僵化、单一育人架构，探寻更多培养学生家国情怀素养的课堂教学实践路径。例如，教师在进行“新中国初期的外交”教学时，可采用信息化教学手段，面向学生播放与建国初期外交相关的纪录片，期间指引学生总结我国外交理念，在外交活动中感受传统文化的魅力，如“天下大同”“以礼待人”等，将历史文化视为学生生成家国情怀的养料。再如，教师在进行“马克思主义的诞生”教学时，可采用议题式教学模式，组织学生以“马克思主义诞生的历史因素”“马克思主义‘中国化”“我国选择马克思主义是历史的必然”等议题为依托积极讨论、大胆分析、敢于质疑，通过思想碰撞激荡家国情怀，能够正视马克思主义历史价值，为学生成为一名合格的社会主义接班人与建设者奠定基础。

（三）开展教学实践活动

为使高中历史教学更具感染力与共鸣性，教师需引领学生回归社会、融入生活，在实践中体悟家国情怀，提升学生核心素养。例如，教师在进行“中国近现代社会生活的变迁”教学时，可组织学生参观地方文化馆、科技馆、历史博物馆，直观感受国家富强对人民生活带来的影响，继而认可我国发展理念，拥护党政方针，在社会生活中激荡家国情怀。再如，教师在讲解与“改革开放”政策相关的知识时，可组织学生深入生活进行调查实践，通过搜集数据信息体悟该政策深远意义，达到培养学生家国情怀素养的目的^[2]。

结语

综上所述，为有效提高高中历史教学质量教师需做到基础教育与素质教育兼顾，丰富高中历史教学模式，开展教学实践活动，将历史教学、学生生活关联在一起，使教师能够在完成历史教学任务同时培养学生家国情怀、实践能力、历史思维等核心素养。

参考文献

[1]井艳茹.高中历史教学中家国情怀的培养[J].中学政史地（教学指导版），2019（11）：66-67.

[2]蒙丽勤.如何在高中历史教学中培养家国情怀[J].文教资料，2019（27）：206-207.