初中生古诗文默写出错原因及应对策略

杨凯雯

摘 要：古诗文默写是初中生毕业升学考试中必考的一个题型，也是评分最为严格的题目。尽管难度系数不大，但该题的得分率并不高。初中生古诗文默写出错的主要原因是：写错字、写别字（包括形近字、同音字、通假字等）和不理解诗句。鉴于此，教师在日常教学过程中要注重强化基础、归纳通假、分析字义、明确意象等策略，借此提高初中生古诗文默写的正确率。

关键词：古诗文默写;出错原因;应对策略

2016年秋季部编教材开始推行。与原来的教材相比，部编教材更加强调古代诗文教学。一方面加大选文的比例（约占全部课文的40%以上），一方面开发适合教学需要的新选文，提升学生的学习兴趣。除此之外，部编教材每册安排2次课外古诗词诵读，每次4首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体味，加强文化积累。

古诗文是我国古典文化的瑰宝。学习优秀古诗文，有利于我们理解和传承优秀传统文化。古诗文学习是初中生语文学习的一个重要组成部分，古诗文默写也成了古诗文学习的一个重要环节，也是中考必考的一个板块。

一、初中生古诗文默写现状

纵观近十年的杭州中考语文卷，古诗文默写的分值越来越大，从3分增加到6分。古诗文默写的题型也发生了变化，原为记忆型默写，2016年新增理解型和应用型默写，且删掉了选做形式。杭州市中考语文默写题的评分标准是：“有错字、漏字、添字该题不得分。”如何让学生在古诗文默写上少犯错，提高默写的正确率，是备考时的一个重要环节。

尽管每位老师和学生都非常努力，但古诗文默写的得分率依旧不孚众望。可以说从初一开始，课本上的古诗文老师就要求学生篇篇背诵，篇篇默写。很多学生背诵不成问题，但“近三分之一的学生在古诗文默写这个环节出现问题”[1]。

二、初中生古诗文默写出错原因

正确背诵古诗文是正确默写的基本前提。荆磊在《初中生在古诗文默写中出现错别字的研究》一文中指出，初中生在古诗文默写中出错的原因可归结为识记不准和书写错别字两大类。识记不准失分占人数的20%以下，而出现错别字失分的人数占80%以上[2]。很多学生能够准确、流利地背诵文章，然而，只要提笔，就会出现错别字，或者添漏字。初中生古诗文默写的出错原因大致可归为以下几点：

1.错字

错字，也就是无中生有，即错误书写字的笔画、字形或结构。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在识字与写字部分，对初中生提出的要求是：累计认识常用汉字？3500个左右[3]。每年九月入学，就会发现许多新生语文基础很差，在写字时经常是错字连篇。但很多学生在小学阶段已经形成了书写习惯，所以在纠正错字时经常是事倍功半。比如“燕然未勒归无计”中的“燕”字，学生常把“燕”字的上半部分误写为“艹”;“干戈寥落四周星”中的“落”字，“落”字偏旁为草字头，合体字结构为上下结构，而学生在落笔时经常写成一个部首为氵，结构为左后结构的错字。错字的书写，很大程度上是因为学生忽略了汉字细微之处的特点。

2.别字

别字，即张冠李戴，本来该用A字，却写成了B字。相较于错字，学生在古诗文默写中出现别字的概率更高，错误类型也是多种多样。

①误写形近字

形近字是指几个字形结构相近的字。尽管字形相近，但意思却截然不同。在几千年的演变过程中，汉字演化出众多形近字。这些字的字形、笔画大多相近，稍不注意，就容易出现书写错误。如“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”易写成“戒”;“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”中的“侯”易写成“候”等。

②误写同音字

同音字就是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字，所谓语音相同，一般是指声母、韵母和声调完全相同。学生在背诵过程中，往往只求速度，而忽略了字的正确写法。在默写时往往误写同音字，如“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中的“萋萋”容易误写成“凄凄”;“海日生残夜，江春入旧年”的“生”误写成“升”;“学而不思则罔，思而不学则殆”中的“殆”误写成“怠”等等。

③误写通假字

通假字，是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那个字我們把它叫做“本字”。在初中语文学习的过程中，学生会接触不少通假字，而误写通假字也成了他们古诗文默写的错因之一。李白《行路难》中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”经常被写成“玉盘珍馐值万钱”;

《论语》中“学而时习之，不亦说乎”被误写为“不亦悦乎”;“当窗理云鬓，对镜帖花黄”被误写为“对镜贴花黄”。

3.诗句理解错误

近年来杭州中考卷不断改革，中考对学生识记性知识的考查越来越少，理解型和应用型默写在部分学生中就成了区分度很高的题目。正确完成理解型和应用型默写，是建立在正确理解古诗文句意的基础之上的。这些考查的句子不乏千古名句，或蕴含哲理，或寓情于景，或言说志向等等。如《次北固山下》中描写大江直流、破平浪静的景色的句子是“潮平两岸阔，风正一帆悬”，不少同学会误认为是“客路青山外，行舟绿水前”;《三峡》中侧面烘托山势雄浑高耸的句子是“自非亭午夜分，不见曦月”，而学生在默写时往往填的是“重岩叠嶂，隐天蔽日”，就是没有理解正面描写和侧面描写的区别。

三、初中生古诗文默写应对策略

1.强化基础

汉字是我们的民族语言，距今已有六千多年。在历史长河中，汉字不断演变和发展，形成了许多形近字。很多字只有细微的差别，比如戌——戍——戊、大——太——犬、己——已——巳、桶——捅——俑等。语文是工具性学科，正确书写是其基本要求。不少同学在初中阶段仍没有规范写字的习惯，加之部分学生的语文基础差，基本功不扎实。在默写时写错字，写别字的现象屡见不鲜，唯有强化基础，背诵时认清字形、识记字形才能提高默写的正确率。

2.归纳通假

在古诗文学习过程中，学生会遇到大量的通假字。在平常的教学过程中，教师要引导学生对这类语法现象进行归纳和整理，并有意识地识记。在默写过程中，要忠于本字。如“略无阙处”的“阙”，“窥谷忘反”的“反”等都是学生默写时的常错字。老师在教学时也可着重强调，强化学生记忆。

3.分析字义

学生在默写时用同音字代替原字的原因基本上是没有正确理解字义。老师如果重视对文章中易错字的字义的分析，不失为一种好的指导。如教师在讲解“芳草萋萋鹦鹉洲”时可着重强调其中的“萋萋”，是“形容草木长得茂盛”，而不是“凄”所指的“凄凉、凄清”;“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”是指“诞生”，蕴含了新事物必将取代旧事物的哲理;“思而不学则殆”的“殆”是指“疑惑”而不是“懈怠”。教师讲清易错字的字义，可帮助学生准确识记，进而准确默写。

4.明确意象

在诗歌教学中，教师经常会提到一个词——意象，意象即寄托了诗人主观情感的物象。在古诗文中，特定的意象代表着特定的含义，寄托着诗人的情感。如“月”常寓思念之情，“柳”代表着离别。所以在平常的教学过程中，教师就应该对一些常见的意象及其含义进行整理归纳。比如学生在默写时常弄混的两个同音字“燕”和“雁”，虽为同音字，但含义却大相径庭。燕，常用以表现春光的美好，表达惜春之情，如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”;或是抒发昔盛今衰，物是人非的感慨，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。而雁，常寓思乡怀亲之情于其中，如“乡书何处达，归雁洛阳边”等。明确意象的含义，利于学生更准确地理解和默写古诗文。

参考文献：

[1]刘万超.初中生古诗文默写出错原因分析及学法指导[J].初中语文教与学，2018（3）.

[2]荆磊.初中生在古诗文默写中出现错别字的研究[D].鲁东大学，2013.

[3]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团，2012.