浅谈群文阅读横向比较与拓展延伸在语文课堂中的建构

鱼孝忠

摘 要：“读书破万卷，下笔如有神”，在这个全民阅读时代，能将群文阅读引入课堂教学不仅是每个语文教师有必要思考的问题，更是迫在眉睫的。如何深刻理解和把握群文阅读思想和科学内涵，在教学中逆反传统教学中出现的困惑和弊端，更是语文教师要思考的问题。

关键词：群文阅读;横向比较;拓展延伸

纵观传统高中语文教学，我们不难发现：“教”与“学”只是停留在处于教师讲授，“填鸭式”灌输知识的主动教学体系和被动接受，“盲目”跟从基于应试考试需要的被动学习相结合层面。从而出现了教师的“忙”、“累”、“紧”、“效率不高”和学生的“闲”、“困”、“惑”。尽管精心设计的一堂课，做了十足的全方位预设，但依然不能取得事半功倍的预期效果。想让学生对语文课产生兴趣，提高学科核心素养能力，在近两年的教学实践中，笔者认为群文阅读的引入让学生受益匪浅。

一、将群文阅读理念融入到课堂教学的重要性分析

群文阅读，最早是2008年由赵镜中和王林先生提倡的语文教学形式。经过几年的试行，已在多个省市的语文课堂阵地含苞绽放。群文阅读教学蕴含着深刻的内涵，最需我们把握的是四个关键词：选文、议题、集体建构和共识。这让我们又不得不思考如何组建四个关键词间的建构关系，如何高效地将这种关系融注在我们的语文教学课堂中。西方国家早在上世纪就特别关注儿童阅读习惯的培养，不单要阅读，我们更需要在阅读广度和深度的纵深面引导学生。诚然是一件好事，但高中学生沉重的课业负担又不允许我们花费大量的時间让学生泛读和精读。如何在有限的时间内通过学生的阅读提升学科核心素养，将“群文阅读”的理念巧妙地落实在课堂教学中，不仅能提高学生的语文学习能力，而且能有效解决语文课堂中教师和学生产生的困惑。所以，我们要静下心来思考将群文阅读内涵中四个关键词间的建构关系帮助学生树立。人教版普通高中语文课程分必修、选择性必修和选修三大类，必修模块包含“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”四部分内容。选修本，依据选修内容的不同而呈现不同的文体和侧重点。但不管怎么去选，我们不难发现不管是必修还是选修，阅读都是不可小觑的重要组成部分。这就要求我们教师要有意识地引导学生学会群文阅读。

二、将“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”的精髓引入课堂

对于群文阅读四个关键词间相辅相成、有机统一关系的正确理解是群文阅读得以顺畅进行的前提。“选文”，顾名思义就是选择群文阅读文章，究竟选择哪一类的文章，选文的切入点是什么，选文的意义何在，一系列的问题是教师应该思考的问题。这个时候，教师就要有意识地引导学生学习选文，这需要根据议题的大小和切入点考虑问题。人教版高中语文所选的文章往往是一些旨在培养学生自主探究、多维度思考和创新梳理能力的文章。编者会在选文中既关注科学性，又关注知识体系的连贯性。所以，引导学生选文是至关重要的一步，这就务必要关涉议题。而“议题”的确立既可以是单一的，也可以是多角度的。针对议题的数量和特征，我们要引导学生本着“求同存异”、“同中求异”、“异中求同”的大原则，做到有的放矢，无论是一个很小的切入点，还是能启发学生思维的大切入点，这些工作必须落到实处。以人教版高中必修一第二单元的三篇文言文：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》为例，我们可以从主题的凸显或技巧章法建构方面有着的相似点切入议题，也可以从叙事风格和人物想象的塑造方面切入，让群文阅读的参与者自主探究，寻找问题的突破口，当然因为是新进入高中的初学者，这就需要教师适时给予学生点拨，让学生在多维度问题的探究中不断打开思路，在对待一类问题或同一问题的不同侧面多角度分析、思考，以期达到触类旁通，游刃有余地预设开放性有效答案的目的。在这个过程中，我们既可以引导学生结合时代背景，给予学生适当的提示，也可以让学生领略古代记叙散文的叙事风格和情节的张弛有度、跌宕起伏，有意无意地完成人物形象的塑造和塑造人物形象方法的探究归纳。学生既能对“不战而屈人之兵，巧舌如簧”的烛之武唏嘘不已，又能对“壮士一去兮不复还，倚柱而笑，被八创，最终毙命”的荆轲扼腕痛惜，更会对“拔剑碎玉斗，痛斥项王，竖子不足与谋”的范增和“甘愿留下来为沛公谢罪”的张良的壮举赞叹不已，这时学生自然会明白“莫以成败论英雄”的结论，同时也能积累诸如：有志不在年高，小我与大我、个人与集体，行侠仗义、助人讲原则等一系列典型的论据材料。而此时，教师可引入海明威的《老人与海》让学生阅读，感悟“人可以被毁灭，但不能被打败”八十四天一无所获，第八十五天捕到一条大马林鱼，坚持抢夺仅拖回一副鱼骨头的圣地亚哥这一“硬汉形象”，学生会自觉、不自觉地明白群文阅读选文和议题的切入和基本原则。

“集体建构”和“共识”则是文本、学生和教师在相互有机的融合中形成的共识，集体建构往往因为参与者和选文的不同而产生差异，即使出现了大相径庭的答案，但我们要本着溯本追源的原则让学生分析答案，这样的环节往往能让学生掌握一种或多种解决问题的方法，来自多个参与者生发的答案，也会出现一些相似点。对集体建构中得出的结论让参与者分享。

这种群阅读的引入课堂教学，不但不会挤占其他课业时间，反而能在有效的时间内完成更大的任务。更值得一提的是这种阅读法能多维度、全方位激活学生思考问题的因子。能切实有效地提高学生明理提出问题、分析问题和解决问题的能力，更能让常态课堂臻于高效课堂。