核心素养视角下的小学数学绘本教学实践

林琳琦

摘 要：数学绘本寓教于图，符合小学生的身心发展和认知水平，通过精彩的故事，生动的图画和易懂的文字，吸引学生的眼球。运用数学绘本进行教学，可被视为一种教学手段，蕴含着丰富的数学思想方法，利于培养学生的创新意识，丰富学生的核心素养。

关键词：核心素养;数学绘本;数学思想方法;教学

绘本诞生于19世纪后半叶的欧美国家，当时被称为图画书，传到日本时则被称为绘本，是集故事性、趣味性、情感性为一体的读本[1]。数学绘本不仅生动有趣，而且形象易懂，以图文并茂的形式，将数学知识娓娓道来。

2011版《义务教育数学课程标准》提出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。数学绘本符合小学生的认知发展水平，学生对其具有浓厚的兴趣和探索欲望[2]。在小学数学核心素养视角下，数学绘本为低年级的学生创设愉快的学习情境，能帮助他们过渡到知识性学习的阶段。随着知识难度的加深，有的高年级学生可能因成绩不佳而对数学产生畏惧的心理，绘本能帮助他们重拾学习数学的兴趣。

本文选取人教版三年级上册的《周长》一课为研究案例，采用数学绘本《围呀围，围栅栏》进行教学。

一、善用绘本，激趣导入

数学绘本以其富有吸引力的故事、优美的图画和简洁的语言，能迅速吸引学生的学习的目光，善于运用数学绘本导入，则能激发他们探索新知的兴趣。

《围呀围，围栅栏》数学绘本一开始讲述了两个牧民因彼此的羊群会跑到对方的底盘吃草，而争吵不休。听到这个故事后，学生们已经融入精彩纷呈的故事中，乐于为主人公思考，纷纷为他们出谋划策。个别学生提出可以通过围栅栏来圈划地盘，数学绘本通过创设故事情境，吸引了学生们的眼球，激发他们的创新思维。周长的概念，正“润物细无声”似的慢慢地滋长蔓延。由“要我学”转变为“我要学”，是培养核心素养的催化剂。

二、巧用绘本，难点突破

巧妙地运用数学绘本，将会成为教学中一条线索，有时还能帮助学生掌握重点，突破难点。比如在该课教学中，数学绘本展示了围起来的栅栏中留有一个小门，方便牧民出入，但是羊群透过小门依旧出入自如。学生们马上意识到，“必须把门关上”、“必须让栅栏围成一圈”、“栅栏必须封起来”，即封闭图形才有周长。

当牧民又有困惑，不知需要多长的篱笆才能围起这么大的地盘时，明确了周长概念——封闭图形一周的长度，就是它的周长。教师为学生提供了缩小版的规划图，放手让学生自己探究围一圈篱笆的长度，滋长了他们探究的热情。经历独立思考，四人小组合作，量一量，算一算，方法逐一产生。长方形的周长用尺子直接测量，圆形的周长采用绕绳法和滚动法，运用了化曲为直的数学思想方法，学生的思维由具象至抽象发展。数学绘本为突破教学难点提供了一条易懂而多彩的渠道，从而汲取知识，获取方法，提升能力！

三、精用绘本，变式创作

精用绘本能让数学课堂灵动起来，故事继续演变为两位王子手中都持有一条同样长的绳子，他们各自在圈划自己的地盘以建筑宫殿。大王子圈划的是一个长方形，而二王子圈划的则是如下图图一所示，那么他们谁的地盘周长更长呢？学生们众说纷纭，通过自主学习，合作探究，发现了变式里藏着的秘密，原来可以将图一转化为图二，而周长不变。这其中，蕴含着移补，即转化的思想。

经历这一次变式，学生们的潜能逐渐被挖掘，教学留白，让学生们继续创作绘本，王子们还能用这一条绳子圈划出什么样的地盘。学生逐渐认识到数学绘本并非是随意的涂鸦，图文并茂的形式下渗透着数学知识和方法。

学生们的手指尖上充满着创造力，他们自己创造出的变式作品（如图三、图四），优于教师所给予的，因为通过创作，能再次加深对其周长的理解，即形状变了，但是通过移补，可以转化成长方形，周长是不变的。绘本创作，培养了学生的创新意识，而作为数学核心素养之一，创造意识的培养应从义务教育开始抓起，贯穿数学教育的始终。

四、活用绘本，丰富素养

灵活运用绘本，借助五彩缤纷的图画和动态，能将数学史栩栩如生地再现，丰富数学核心素养。数学绘本还介绍了“为什么要计算周长呢？”是由于在古埃及，洪水常泛滥，淹没河流旁周围的土地，表明土地范围的界限总会被冲走，因此经常发生人们互相争夺土地。聪明的古埃及人想出了将土地周长精确测量的技术，由于土地形状不一，研究图形性质的几何学也得到了迅速发展。

学生们畅所欲言本课收获时，不仅是知识的收获，能力的收获，有的学生还谈到要运用数学解决生活中的问题。这正是体现了从知识导向到能力导向，再到素养导向，活用绘本体现了对“立德树人”根本任务的回归。

数学绘本展现了富有童趣化的故事，发展了学生的数学认知，初浅、易懂的形式，其实饱含万千。这其中最具魅力的老师，便是绘本将学生们的兴趣导师调动起来了[3]。寓教于乐，数学绘本转变了学生的学习观念。寓教于图，数学绘本也转变了教师的教学观念。精彩的数学绘本促教學，展能力，丰富学生的核心素养。学生的数学学习因此演变，化难为易、化繁为简、化抽象为具体，化数学世界为绚丽多彩的儿童乐园。

参考文献：

[1]孙小霞.低年级绘本阅读的教学策略[J].小学时代：教师，2011（3）.

[2]陈玲.春风化雨，润物无声——让数学教学渗透在环境中[J].考试周刊，2008（32）：304—306.

[3]隋成莲.绘本创意教学研究[D].山东师范大学，2013.