中西方文化差异对高中情景化教学的应用

张赜

摘 要：中西方文化差异对高中英语情景化教学具有极其重要的意义。英语教学离不开西方文化教学。英语教师应该懂得如何在课堂上创设情境，融入西方文化知识。本文主要分析了中西方文化差异，探讨了如何在英语教学中引入情景化教学法从而提高教学效果的方法。

关键词：中西方文化差异;情景化教学;英语教学

情景化教学法首创于上个世纪50年代法国的圣克卢高等师范学院所推广得法语研究所，所以又叫圣克卢法。其代表人物是古布里纳（P.Guberina）和古根汉（G.Gougenhein）等，当时叫做视听法。这种教学方法能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率，已被越来越多的运用于中小学英语教学。

而中西方之间有着较大的文化差异，在语言习惯、语法结构、思维方式、风俗习惯等方面都有着较大的区别。在高中英语教学中，教师必须正确认识中西方文化差异的重要性，针对中西方文化差异进行教学，将中西方文化差异运用到英语教學中。而情景化教学是最行之有效的教学法。

运用情景化教学法，可以通过情景的设置将原本教学氛围的枯燥乏味转变为生动有趣，让学生更加轻松容易地融入课堂，更加积极主动地学习。在生动活泼的情景融入知识中，可以让学生更容易理解和吸收教学内容所表达的信息，在情景中感受情感，活跃思维，产生表达情感的欲望，对英语产生浓厚的兴趣，促进学习成绩的提高和英语综合运用能力的提升。在平时的教学中，教师可以利用恰当的工具和手段创设教学情景，充分调动学生的学习积极性。特别要重视问题意识和问题情景的设置，培养学生的问题意识，激发学生探讨的兴趣和求知的欲望，活跃学生的思维，使其集中精力于英语学习，形成创造性思维和求异思维。例如，中国与西方国家在打招呼与告别方面存在差异。在中国，打招呼的语句一般是：“吃饭了吗？”、“从哪来？”、“到哪去？”，诸如此类。告别的语句一般是：“慢走、”、“走好、”、“再见！”等。而在英语国家则大不相同，在打招呼的时候，西方人只会单纯地使用"Hello"、"Good morning"、"Good  afternoon"、"Good evening"、"How are you？”等，而不会询问对方要做什么？做了什么？因为这样的问法属于侵犯隐私，是非常不礼貌的行为。在告别时，西

方人一般只会简单地说："Bye" ， "See you later"，而不会说类似于“走好”之类的话因为这样的告别方式西方人难以理解。

英语课堂的高效性不能仅仅通过知识信息的传递量来表现，还要考虑学生内化信息的程度和实际的运用能力传统的教学模式单调枯燥，学生的心情很难轻松，心理不易放松，不利于学生接受、理解以及吸收知识。所以，教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，通过情景的设置展现新颖的教学内容，让学生自然而然地完成知识吸收到运用的过程，并且要根据学生的个性特征、学习能力和水平进行教学，挖掘学生的潜能，让学生感知到成功，增强学生的自信心。例如，可以让学生创设中国与西方国家在就餐以及饮食文化方面中的差异。在就餐时，中国人的传统是“食不言”。在吃饭的时候最好少说话或不说话。并且有客人来访时，男主人、女主人都会为客人夹菜以表示自己对客人的重视与欢迎，当饭菜上桌之后，女主人一般会说“让您见笑了，没什么好菜、”、“菜做的不好，您凑合吃吃、”，这样的说法会体现女主人的谦恭有礼。而在西方国家就餐时的情况就会大不一样，一是西方国家在就餐时一般不会刻意约束说话的多少，大家在就餐时可以畅所欲言。二是西方人没有为客人夹菜的习惯，相反地，西方人还会反感夹菜的行为，认为那是不卫生的行为。三是西方的女主人在为客人介绍菜肴时，会非常骄傲的说："This is my best dishes."，而不会自谦地说“这个菜做的不好吃”。

在交际对话情景中，教师应努力为学生和师生间的互动创造愉悦的教学氛围，成功地实现对话的演绎，让学生对英语产生浓厚的兴趣和信心，更加积极主动地学习，促进英语交际能力的增强。例如，让学生创设与不同人物身份背景的对话。在中国，父母从小就教导孩子遇到不同年龄阶段的人应使用不同的称谓，比父亲稍小的称叔叔，比父亲稍大的称伯伯，与母亲年纪相仿的称阿姨，比自己稍小的称弟弟，比自己稍大的称哥哥，与祖父年纪相仿的称爷爷或大爷，与祖母年纪相仿的称奶奶或婆婆。在西方国家的称谓就会简单许多，一般男性都称Mr加姓，女性都Miss加姓，当女性为己婚妇女时，可以称呼其为夫人。不能在英语对话中称一位素不相识的老人为“Grandpa"。

总而言之，在英语教学中，应不断地渗透中西方文化在英语和汉语语言方面的对比知识，让学生懂得只有透彻理解英语文章中的文化差异，才能做到融会于心，只有抓住英语语言字里行间的深层涵义，才能提高英语教学效果，提高学生英语综合运用能力。教师在课堂中根据教学内容创设适当的情景，活跃课堂气氛，一方面可以使学生被教学内容所吸引，对英语学习产生浓厚的兴趣、更加积极主动地学习，同时也能提高学生学习英语的效率以及运用英语知识的能力，达到提高英语教学质量的目的。

参考文献：

[1]杨自俭：《英汉语比较与翻译》.上海外语教育出版社，2002.

[2]陈申：《语言文化教学策略研究》.北京语言文化大学出版社，2001.