幼儿园职业角色体验游戏的调整与指导策略小探

罗华萍

摘 要：在儿童职业角色体验游戏中幼儿认知社会、学会交往合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展。开展职业角色体验游戏该如何适时进行调整与指导则是活动的关键，本文结合“美羊羊医院”、“佩奇美发屋”进行分析思考，旨在能够在实践层面提升教师组织角色体验游戏的能力。

关键词：职业角色;策略

我园借鉴儿童职业体验馆的游戏方式开展了儿童职业角色体验游戏——星？小镇，参照五大领域的目标，结合真实的社会及幼儿发展的特点和兴趣，开设了16个体验馆：科学馆、书吧、建构馆、T台秀、育婴馆、美发屋、警局、创意工坊、美食馆、木工坊、绣坊、花店、超市、医院、建筑工地和小吃店。场馆常态化设置在幼儿园的公共区域、班级走廊、楼层拐角以及办公楼的功能室等，每个体验馆拥有相对独立的活动空间，场馆间又有一定的空间联系有利于幼儿参与游戏。不同班级、年龄的幼儿自由选择体验馆和角色，通过游戏感知各种职业的不同、认知社会、学会交往合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展，使幼儿园原来的角色游戏得到丰富和拓展。将以“佩琪美发屋”和“美羊羊医院”为例思考如何更好地将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让角色游戏与幼儿日常生活接轨，以“职业体验、角色扮演”为主题进行游戏。

一、实时有效调整，促进游戏发展

幼儿职业角色游戏通过设定场景，配置适合幼儿发展的角色、材料和工具，锻炼观察能力和思考能力，促进幼儿把生活经验充分运用到角色扮演中来。

（一）游戏环境调整

“佩琪美发屋”开始设置在办公楼的二楼拐角厅，设有美发部、美甲部、等候区、收银处等区域。由于地处交通要道，幼儿参与度较高，美甲部更是“生意兴隆”，但同时我们也发现美发部特别是洗头区幼儿间的语言、肢体、角色互动也不多，较少客人。针对这一情况，进行了场地调整转换，搬迁至办公楼的一楼拐角厅上，美发区与附属区进行空间对调。在进行游戏场地的调整后，美发屋的人流量增加，空间设置增加了与其他区的联系，大大增强了游戏活动互动性。

（二）游戏道具调整

“美甲师”发现客人减少，师幼商讨后增加了手垫、甲油笔、画笔等物品，墙面也增添了美甲样图，客人数量又恢复到之前。在洗发区中增加真实的材料：毛巾、浴帽、发卷等真实的材料后大大增加了社交，幼儿的参与兴趣也得到很大提升。

（三）游戏角色调整

游戏中幼儿发现由于缺少工作人员引导，美发屋经常发生插队等现象，师幼交流分享后引入了“接待员”角色，顾客来美甲区时，接待员对顾客说欢迎光临，邀请顾客坐着等待时先选择美甲的样式，接着再引导至由美甲师处。结束后，接待员需跟小朋友说欢迎小朋友再次光临。在休息区中，接待员为小朋友讲故事等。在收银员人数上，通过和幼儿商讨，也减少了人员，只保留一名工作人员。幼儿在美发屋中学习承担自己的工作职责，角色扮演程度有显著提升。

二、积极支持引导，提升游戏水平

教师宜以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者隐形介入幼兒游戏，支持引导幼儿扮演各种职业角色，感知各种职业的不同，认知社会、学会交往合作、懂得分享、促进其社会性发展。

（一）游戏前：多种方式丰富经验

混龄的角色体验游戏中，幼儿认知水平、道具使用、规则意识等有较大的差距，要让幼儿在游戏中更好地理解角色关系，学习和模仿角色行为，了解到职业角色的义务、责任和权利，游戏前的经验丰富必不可少。开放“美羊羊医院”前，我们发放了调查表，梳理已有经验，邀请医生、护士、药剂师家长到园开设家长小课堂，观看关于医生、护士、药剂师职业的视频和图片，利用区角活动了解医院各角色的职责和分工，丰富和扩展幼儿的眼界。我们还拍摄了医院示范游戏小视频投放到班级，帮助幼儿掌握游戏地点、规则和道具使用注意事项等，多种方式为幼儿准备丰富的经验和知识。

（二）游戏中：适时介入幼儿游戏

教师指导时要多观察、等待，幼儿多次尝试仍无法解决问题时，宜以游戏者的身份适当介入指导。医院游戏中幼儿叫道：“老师宝宝没心跳了。”“你诊断仔细了吗？”“我听了两次了都没听到，怎么办？”“你有给病人做心肺复苏吗？”“哦！还没有”，随后幼儿两只手放在病人的心脏位置，一下一下往下压，笑着说“好像有呼吸了。”。案例中教师在观察指导角色游戏中的回应策略灵活，其不动声色地使用了潜移默化情景介入、直接提示等指导方法，帮助孩子们化解了风波。游戏中教师要引导孩子自己去试着解决问题，帮助孩子出谋划策，提高孩子处理问题、解决问题的能力。

（三）游戏后：分享评价不可或缺

领取工作报酬“星币”时通过“述职”，师幼对游戏情况总结反思及对之后活动的预设安排，幼儿不仅更好地把握游戏角色特征，还很好地发展幼儿归纳总结逻辑能力。

星·小镇将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，与幼儿日常生活接轨，让幼儿在职业角色扮演和游戏体验的过程中主动思考问题、尝试解决问题，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享，学会合作、交往、提高其社会交往能力和各种学习品质。

参考文献：

[1]《儿童职业角色体验游戏的教育价值及指导策略》，吴荔红，福建教育2016.29

[2]《儿童发展心理学》，刘金花，华东师范大学出版社

[3]《儿童角色体验系列》，梁慧，电子工业出版社

[4]《幼儿职业角色体验式学习：意义、问题与策略——基于情境学习理论视角》，肖婷，陕西学前师范学院学报，2019.35