依托课文语言,提高学生语言表达质量

冯彩红

摘 要：引导学生去发现课文语言与自己语言的差异，关注课文如何运用词语，如何组织句子，将教学内容聚焦于提高学生语言表达的质量上。我认为这堂课是对我国传统语文教学经验的传承与发展，符合儿童学习语文的基本规律，对推进我国语文课课程与教学改革很具导向和引领作用，意义十分重大。

关键词：课文语言;小学生;语言表达

特级教师薛法根老师执教的《火烧云》这堂课，给我们最重要的启示是将教学的重点，引向对课文遣词造句经验的学习。长久以来，我们语文教师习惯于将教学重点聚焦在文化传递或语文知识和读写方法指导上。其实，小学生处于语言发展的黄金时期，大量积累词语、句子，丰富学生遣词造句的经验是每篇课文最基本、最重要的教学内容。这个时期的小学，他们的书面表达语言正处在由俗到雅、由粗到细这样一个非常关键的发展期。孩子的语言大多是大白话，用的是最简单的词语，说的是最简单的句子，正如《火烧云》一课，薛法根老师出示学生模拟写的句子："这个地方的火烧云变化极多，有红的、黄的、紫的、金的……五颜六色、变化多端，美丽极了。""这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子.好看极了！"这是小学生已有的语言表达水平，低水平语言特征非常明显。语文课应该承担的一项重要工作就是将学生低水平语言逐步转化成较高水平的语言，从大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言，这是小学生学习语文最有优势的学习内容，也是最有效的增长点。因为小学生记性好，悟性差，他们学语言最有效的方式就是模仿学习，通过模仿运用可以大量积累课文中丰富语言的有新鲜感的词语句子，能够极大地丰富学生的语言积累，不够有效提高小学生语言表达的质量。学生语言发展是受年龄限制的，是过了这个村没有这个店的。因此，积累课文中陌生的有新鲜感的词语句子，学习文章作者，在遣词造句方面的经验，是每个小学生学习语文最迫切、最重要的一个学习任务。薛老师将教学重点聚焦在课文语言的学习上，通过比较的方法，引导学生关注作者是如何用词的？如何组织句子的？发现语言与自己语言的差异，这样的比较分析，能够将学生的注意力直接切入到语言表达上。

长期来，小学语文课一直将概念化的语文知识传授作为教学重点，诸如ABB、ABAB式叠词，比喻、夸张、拟人、排比等常用修辞手法，概括具体、先总后分、由远及近、等语言表达的顺序，语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等写作方法。老师们一定会发现，学习这些表达方法对提高学生的语言表达质量其实作用非常有限。因为这些概念化的语文知识并不能扩大学生的语汇，也不会丰富学生句型，对提高语言表达质量并不能直接起到作用。小学阶段学生语言表达的主要矛盾是语词和句型的贫乏，遣词造句经验的匮缺，因此将丰富学生的语言经验作为小学语文教学的首要任务，这是对语文教学内容的一种战略性调整，能够极大地改善和提高语文教学效率，可以深刻改变教师的语文教学观，同时会引起语文课堂教学的革命性变化。

这堂课给我们第二个启示是通过比较的方式，让学生直观地发现课文语言与学生语言的差异。许多语文教师很重视品词品句，不少学生也能按照教师的指点，找出一些用的好的詞语、写的好的句子。而课文中这个词语用的好，这个句子写得好，课文中的语言水平很高，那么低水平的遣词造句是怎样的呢？大多数学生是不会主动去联想、去对比的，因此学生获得的经验往往是雾里看花，是很抽象的。薛老师的高明之处是将学生的语言表达直接呈现给学生，然后再让学生自己去比较两种不同语言表达的不同效果。这样的直观的语言表达比较，符合小学生擅长直觉思维的特点，能够让学生最直感地领悟课文遣词造句的高明。这样的教学方法语文教师一学就会，因为只是一种简单的教学技巧，但是这样的设计依托的是教师对小学生认知规律的深刻理解。

这堂课给我们第三个启示是学生学习语言最有效的方法不是理解，而是运用。然而语文课上老师们关注的却是理解，课堂教学时间大多花费在阅读方法、写作方法指导上，以为学生认识了、领会了，就能自觉去运用，教学任务就算完成了。其实"学好了再去做"，与"做中学"是两种截然不同的教育观。无论是学习阅读方法还是写作方法，包括词语如何运用、句子如何组织这类运用语言的经验，只有通过学生的亲身实践才有可能真正获得。因此语文课上教师应该千方百计挤出时间，增加学生实践的机会。理解是教学的第一步，只是铺垫，第二步会运用才是教学目标所在。薛老师这堂课在指导学生理解基础上，恰到好处地设计了运用语言的实践环节，模仿课文中的写法写出一种火烧云形状的变化。学生有过这样一次仿写实践练习，以后在其他情境中迁移运用的概率就会大大提高。只可惜这是一堂公开教学，只能上一课时，因此学生动笔实践时间还显得不够充分。如果时间充裕，让学生将自己写的这段话语课文中的几段话再作比较，然后再进行修改，相信学生能将这段话写得更加精彩，相信这一次的学习效果会更加有效。