师幼互动,趣味课程

2020-06-28 07:13孙燃
新一代 2020年13期
关键词:课程资源游戏

孙燃

摘 要:课程是伴随主题展开的,教师根据主题目标,结合幼儿发展水平,让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力选择内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情积累经验提高能力。如何结合的主题活动,在课程中进行内容的选择,更有效地开展各类活动,使幼儿得到更好的发展呢?

关键词:课程资源;活动需求;游戏

美国教育学家布鲁纳认为:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣,兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。”

对幼儿来说,他们喜欢的,当然是他们感兴趣的;在我们教师眼眼中,主题活动是“自己开发的课程”,是完全站在幼儿们的立场上的,这样不仅让幼儿脱离了老师的高控,自主选择游戏,选择活动,更是激起了幼儿的活动热情。

在“我们在春天里”主题活动中,放风筝是幼儿接触较多且感兴趣的活动,春游回来后,孩子们便对风筝又产生了极大的兴趣,每天都在讨论关于风筝的话题,“为什么风筝可以飞起来”、“为什么风筝只需要一根小小的线把它牵起来,它不会断吗?”“必须有风风筝才能飞起来吗?”孩子们七嘴八舌的讨论着关于风筝的各种话题,因此,我在不改变主题内容的情况下,将活动的重点放在了在研究“风筝”上,孩子们的全部兴趣已然已经集中在风筝上面了,于是,一次有关于“风筝”的探究活动应运而生了,我以“风筝”为出发点,让幼儿在不同区域进行研究。

要想把“风筝”研究透彻,首先我们要了解风筝,于是,大大小小不同材质的风筝来到了班级。在我的带领下孩子们带着风筝来到了操场上,他们有的端着大大的风筝,有的拉着长长、细细的风筝线,有的不停地晃动着鱼线。孩子们不停地跑,但是风筝全部头栽倒下来,急得小朋友们满头大汗,无论怎样,风筝就是飞不起来。

于是,爱思考的孩子们便七嘴八舌地议论起来,有的说:“风筝太沉了,所以掉下来!”“你跑得太慢了。”有的说:“风筝太沉,线太细,所以风筝线老断!”有的说:“这张纸太脆了,大风一刮,风筝烂了!”有的说:“我的风筝就像一架栽头飞机,总往下掉”....这时,我并没有直接将答案告诉孩子,而是将引导孩子们:“那这样好了,既然大家的风筝出现了些问题,那我们要不要自己去找资料,去发现什么样的材质做的风筝又轻又结实,最容易放上去呢?”这个问题让孩子们一下子有了探究的兴趣,当天就在美工区里用现有的材料进行试验,最后孩子们发现,美工区里的宣纸和布最适合制作风筝,孩子们自己动手制作了风筝。

第一个问题解决好了,新的问题又来了怎样能让风筝顺利地飞到空中?“放风筝”对于大班孩子来说,一个人根本就忙不过来,又是放线,又是跑,顾了这头,又顾不了那边,孩子们感觉很是挫败。于是,我适时的提出了一个建议:“要不要试着两人合作来完成呢?一个负责放线,另一个人负责放飞风筝。”孩子们听从建议后试着两人合作,终于风筝飞起来了!看着自己制作的风筝飞起来了,孩子们高兴的跳跃起来!

这次的尝试成功了,但孩子们发现,风筝虽然飞了起来,但是飞不高,那怎样让风筝飞得更高更远?这次,我们利用了家长资源,请一位幼儿的爷爷来给孩子们讲解如何让风筝飞的更高。爷爷的到来让孩子们投去崇拜的目光并产生了浓厚的兴趣,接着孩子们一连串的问题就出来了:“爷爷那么大的风筝是怎么做的?”“爷爷你的风筝线为什么不断?你是和谁一起放的?”

爷爷被孩子们认真的样子逗得哈哈大笑并耐心解答着孩子们的问题:“风筝是借助风力在空中飘浮的制品,放风筝的时候一般是一抽一放。抽的时候,风筝稳步上升,放的时候,风筝会飞高飞远。风大的时候多放线,风小时就收一-些线。”通过爷爷的讲解,小朋友惊讶的发现:原来,放风筝还有这么多的学问,真是太有趣了!

通过本次活动,我发现,要想使一个主题活动得以顺利开展,要做到以下几点:

一、创设宽松愉悦的活动氛围及适宜的班级环境

营造富有生活情趣的审美环境使幼儿浸润在浓郁的艺术氛围之中,让他们在潜移默化中受到艺术的熏陶和感染,从而启示他们获得审美的灵感,激活他们创造性的思维火花。

二、始终不变目标主题使教学活动更具说服力

在整个活动中,我始终把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标牢记在自己心中,抓住一日生活中的各种教育机会,及时地实施主題目标,及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花,抓住教育契机,回馈幼儿感兴趣的,使主题教学活动生动活泼地开展。

三、教育资源的巧妙运用使活动得到升华

充分调动幼儿这一重要人力资源,鼓励幼儿互动,使学习不再成为幼儿的负担。他们之间的互动是那么自然、和谐,没有任何的迁强。而教师则要恰当地把握住了幼儿的兴趣点,恰当地运用环境资源的优势,增强幼儿的直观感知,加深幼儿对活动的印象。

四、材料的提供是否能让所有的儿童获得新经验

教师运用教育机智,根据幼儿的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划,这其实就是在生成课程,对预设主题课程内容进行选择、拓展、补充、增删,对学习方式进行创造性设计。

参考文献:

[1]张秀敏.大班幼儿区域活动的有效开展:谈区域游戏与主题活动的融合[J].才智,2015(13):87.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》.江苏教育出版社.2005年9月

[3]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012年10月

[4]人民教育出版社幼儿教育室.《幼儿园教育活动:教师参考用书.社会领域》.人民教育出版社.1996年10月1日

[5]徐明.《幼儿社会教育》.中国劳动社会保障出版

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