留学生《病理生理学》课程教学改革的探索

2020-06-28 07:13包雅丽孙湛张甜
新教育时代·教师版 2020年11期
关键词:病理生理学形成性评价留学生

包雅丽 孙湛 张甜

摘 要:随着来华留学生数量与日俱增,如何做好留学生教育,尤其是对专业性较强的医学留学生,成为各大高校共同关注的问题。《病理生理学》是基础医学与临床医学的桥梁学科,对医学生学习专业知识极为重要。目前留学生在学习《病理生理学》课程中存在管理难度大、师生交流不足、学习积极性不高、学习成绩不理想等问题。结合问题所在,我们从师资培养和教学模式改革两方面着手,通过加强教师口语培训、重视青年教师培养等方面不断提升授课师资水平,同时将形成性评价这一过程性评价方式运用于留学生教育教学中。遵循“以人为本”的教学理念,转變传统“灌输式”教学模式,以学生为中心,结合雨课堂线上教学,融入以临床病例为基础的教学方法,全过程综合评价学生学习情况,增强课程趣味性,提高教学效率,促进学生主观能动性,为提高留学生教学质量提供参考依据。

关键词:留学生 医学 病理生理学 形成性评价

随着经济全球化和高等教育国际化,留学生教育越来越受到关注,同时留学生教育教学质量也成为评价高校办学水平的重要指标之一[1]。《病理生理学》是基础医学与临床医学的桥梁学科,为医学生进入临床专业课程学习打下坚实基础。学好《病理生理学》课程,不仅提高学生对临床专业课程的兴趣,也是专业课程学习的关键。而目前在留学生教育过程中,对于如何保证医学留学生教学质量,提高教学水平,是很多医学院校亟待解决的问题[2]。在“以人为本”的教学理念的指导下,我们大胆尝试,积极探索,不仅从师资方面着力培养,还将新型教育教学方式运用到留学生教学过程中,在留学生《病理生理学》课程教学中建立形成性评价考核体系,以促进留学生教学质量及发展。

一、师资培养的改革

留学生教学多采用全英文教师讲授、灌输式教学模式,而医学又是严谨、严肃、严密的科学,课堂气氛及教学效果往往不佳[3]。如何调动课堂气氛,增加课程趣味性,有赖于将刻板的理论知识融汇于灵动的语言表述上,这对教师是极大的要求和挑战。因此我们做出以下改革措施:

(一)加强教师口语水平培训

目前《病理生理学》课程授课教师专业英语水平轻车就熟,但日常交流口语能力相对较弱。通过开展教师口语培训课程,并增加外教授课,不仅提高了授课教师日常口语交流能力,也让授课教师对留学生所在国家风俗文化有所了解,这是促进师生交流、活跃课堂气氛的关键。

(二)严格集体备课制度

留学生课程的集体备课往往附加在中文授课备课过程中,对其重视度不够。需专门开展留学生教学集体备课,根据临床专业要求,开展符合学生教学大纲的针对性教学方式,对教学模式及授课中存在的问题积极讨论,及时提出整改建议及措施,定期反馈整改效果,做到闭环式评价体系[4]。

(三)参加教师英语讲课比赛

鼓励授课教师积极参加学院及学校组织的英语讲课比赛,充分调动教师学习英语的积极性,有效提高教师英语授课能力。

(四)加强青年教师培养

教研室留学生授课教师均为教授及副教授,对青年教师采取择优选拔,加强关于留学生教学的培养。从听课开始,并采取试讲制度,通过试讲合格者方可参与教学,同时积极参加各类授课培训,将留学生授课能力作为具备讲课资格及晋升职称的重要参考依据[5]。

二、教学模式的改革

目前留学生教学依然采取期末考试“一考定终身”的终结性评价考核方式,这不利于综合评价学生的学习效果。因此,我们将形成性评价这一过程性评价方式运用于留学生《病理生理学》课程考核中,借鉴国内本科生形成性评价考核体系中总结的经验,在学习全程评价考核学生的学习效果。

(一)考勤管理

本校的留学生多来自周边国家,其经济、教育等水平较本国有所差距,学生学习的积极性、主动性、自我约束能力及管理能力较中国学生差,以往的授课过程中多存在学生迟到、旷课、早退等现象,因此,将考勤管理作为形成性评价的一部分至关重要。将考勤纳入总评成绩,促进学生的出勤率及自我约束能力。

(二)案例式教学

《病理生理学》课程与临床专业理论密切结合,是讲授疾病发生机制的学科,在国内学生授课过程中,加入案例进行授课,学生积极性明显提高,对知识的整合分析能力、思维逻辑能力均有较好的帮助。因此,在留学生教学过程中,采取案例式教学,将临床案例融入每章节授课内容当中,并合理开展1—2次小组讨论汇报,根据小组完成度及汇报准确性等方面给予打分,作为总评考核的一部分。通过小组案例讨论,不仅丰富了课堂教学方式,还有利于促进学生自学能力、团队协作能力。通过自我探索,学生对该部分内容的知识有了更加深入透彻的理解,教师也可根据汇报情况及时反馈学生在学习过程中存在的优缺点,增强了师生互动交流,加强了对知识的巩固。

(三)雨课堂课后习题

在教学过程中,很多教师发现,多数学生仅在上课听一听,下课不作任何复习,这不利于专业知识的掌握,导致前学后忘。基于此现象,教研室安排授课教师运用雨课堂线上教学手段,给学生布置课后作业,并将作业完成度作为总评成绩的组成部分,这样来督促学生在课后及时巩固课上所学内容,并通过雨课堂练习反馈反映学生掌握薄弱的环节,授课教师可通过课上或课下给予解决,加强知识的掌握度。通过课后练习,不仅帮助学生课后对知识的巩固,也提高了学生对学习的积极性。

(四)学生讲课

与中国学生不同的是,留学生有较强的表现欲及表达能力,因此,在授课过程中,提前节选1—2章内容,采用翻转课堂的形式,鼓励学生走上讲台进行讲演,激发学生的学习热情,让单调的教师授课方式灵活起来。这种方式不仅活跃了课堂气氛,更加激发学生的自学能力,深受学生喜爱。

医学留学生教育任重而道远,需要我们反复摸索,总结经验,不断改进,才能逐渐形成系统的、多样的、有效的教学模式。同时要求教学工作者不断提升自身教学水平,力求将来华留学生培养成医术精湛、综合素质优良的合格医务工作者。我们坚信,通过不懈努力,在留学生《病理生理学》课程中我们将取得前所未有的进步和发展。

参考文献

[1]吴燕,金雯,李月英.医学留学生培养中存在问题的探讨和分析[J].科教文汇.2020,15(01):96-97.

[2]李跃萍,闫庆峰,王华民.医学留学生教育模式的探索与革新[J].西北医学教育,2016,8(01):135-137.

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