地方性高校工商管理专业师资队伍建设研究

罗拥华

摘    要：目前，地方高校工商管理专业师资招聘力度不够，选聘忽视管理实践背景，对教师参与组织管理实践的激励与支持不足。为了强化学生管理技能的培养质量，地方高校应多途径充实工商管理师资队伍，改变传统的选聘标准，建立有效的激励与约束机制，促进教师积极参与组织管理实践，实现“静态师资”与“动态师资”的良性互动。

关键词：地方高校;工商管理;师资队伍

中图分类号：G640         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）07-0056-02

众所周知，目前地方性高校工商管理专业本科毕业生就业遭遇了种种尴尬。其中一个主要原因是学生走出校园之后“学不能用”，对职场所需要的管理技能掌握较少。实际上，这与高校工商管理专业的学术型师资队伍有着极大的关联。不少教师是“没有游過泳的游泳教练”，面对工商管理这门具有实战性的专业，难以针对学生进行有效的管理技能的训练和培养。因此基于强化学生管理技能培养质量的视角，加强师资队伍建设，已成为地方性高校工商管理专业人才培养模式亟待解决的关键问题。

一、地方高校工商管理专业师资队伍建设的意义

鉴于目前毕业生所面临的就业窘境，地方高校的工商管理类本科专业应将培养面向地方市场经济需要的应用型管理人才作为自身的人才培养目标[1]。当然，这就需要既有深刻专业知识背景，又熟知如何将专业知识转化成管理技能的专业师资队伍作为支撑。第一，师资队伍建设有利于改善工商管理专业师资知识与能力之间的配比，推动形成合理的师资人力资本结构，显著增加师资内涵。第二，师资队伍建设有助于扭转工商管理专业教育中重“知”轻“能”的倾向，突破课堂教学“纸上谈兵”的困境，有效提升教育教学质量。第三，师资队伍建设有益于学生依靠高质量师资，学会如何从概念、人际与技术三个方面分向构筑管理技能体系，努力打造就业核心竞争力。可以说，地方性高校要强化学生管理技能培养质量，促进学生就业，工商管理专业师资队伍建设是第一步行动。

二、地方高校工商管理专业师资队伍建设的困境

从强化学生管理技能培养质量的视角来看，不少地方性高校在专业师资队伍建设上还难以跟上高质量工商管理教育的步伐，主要表现在以下三个方面。

（一）师资招聘力度不够

由于工商管理专业教育收费与其他理工科专业相当，所需固定投入相对较少，培养的边际成本较低，故而有些地方性高校考虑经济效益，一方面人为“创造条件”报批开设工商管理专业，并不断扩大招生规模，另一方面却没有相应增加师资招聘力度，导致师资数量出现明显滞后。这种情况下，有些地方性高校容易忽视教学效果与培养质量，典型的表现是：第一，依据现有师资条件而不是工商管理专业特点制订培养计划和开设课程，一些涉及管理技能训练与开发的课程无从开设;第二，专业教学采用合班制，严重限制了小组讨论、课堂游戏、情境模拟、角色扮演等多种有利于形成管理技能的教学手段的使用;第三，一个教师同时身兼数门课程，就连单纯地知识传授都难按质完成，更谈何去帮助学生完成管理知识向管理技能的转化。总之，由于工商管理专业师资招聘力度不够，管理技能导向性人才培养要求的师资数量就难以得到保障。

（二）师资选聘忽视管理实践背景

现实表明，由于某些机制障碍，选聘博士或者硕士毕业生直接任教是地方性高校选聘工商管理专业教师最主要的途径。通过这种途径选聘的工商管理专业教师往往是刚走出学校又立即进入学校。他们虽然有硕士或者博士学位，但学科专业和工作背景单一;虽有较强管理理论知识，但实践经历和经验不足[2]。他们只是完成了传统的人才培养模式从“被培养”到“培养”的简单角色转换，可能善于“研究”管理，而不是“从事”管理。不仅如此，工商管理专业师资选聘过程也较简单，看重应聘人员的学历、毕业学校、科研成果以及试讲表现，等等，而在管理实践背景上把关不足。教师如果没有在管理实践中积累相关经验和技能，就难以深刻理解实际管理情境的权变性，就难以帮助学生完成管理知识的内省化，获取未来职业生涯高度依赖的管理技能。

（三）对师资参与组织管理实践的激励与支持不足

目前，有些地方性高校对工商管理专业师资参与组织管理实践给予的激励与支持往往不足。其一，在职称评审制度中，教学效果与人才培养质量因为缺乏像科研成果那样的可视性与量化性而难以进入评价标准，因此工商管理专业教师关注的是报课题、发论文、评奖项，而在参与企业管理实践以获取管理经验技能上动力普遍不足。其二，尽管目前部分地方性高校已经在推动工商管理专业教师到企事业单位挂职锻炼上做出尝试，但是整体上激励力度不大，覆盖面也不宽，尤其是在目标企业搜寻、牵线搭桥、交流协商、合同签订以及后续保障等方面给予的实质性支持较少。其三，在工商管理专业师资培养和继续教育方面，仍然以参加学术讲座与会议为主，给教师参与组织管理实践创造的机会还不多。总而言之，工商管理专业教师即使有心参与组织管理实践，如果得不到学校在信息、资金、制度、资源等方面提供的正向激励与后台支持，这种个人意愿基本上难以实现。

三、地方高校加强工商管理专业师资队伍建设的策略

地方性高校可以成立“教师发展中心”，建立“引、聘、激”机制[3]，以此不断加强工商管理专业师资队伍建设，为强化学生管理技能培养质量、构建管理技能导向型工商管理人才培养模式奠定坚实的师资基础。

（一）多途径充实工商管理师资队伍

不论何种人才培养模式，良好的师资总是办学中的必要条件。目前由于毕业生就业逐渐困难，生源也开始吃紧，所以地方性高校工商管理专业也到了“强身健体”的关键时候。地方性高校应该树立长远目光，打破“教师编制”的传统禁限，基于学生诉求和市场需要，从强化学生管理技能培养质量的角度出发，多途径充实工商管理师资队伍。要改变以往从高校招聘博士或者硕士毕业生的单一模式，纠正“唯学历”“唯学术”的人才选聘偏向、放宽视野，到企事业单位寻找有转行意愿的“知识+技能”型管理人才，或者到科研机构聘请那些大量接触和参与实践性课题的人员，或者到各类企事业单位培训机构招聘有实训经验的培训师，加入到工商管理专业人才培养当中来。

（二）优化选聘标准

工商管理师资队伍的扩充都要通过向社会招募新教师来实现。当然，为了避免增量性师资再现原有师资队伍的缺陷，应当注重对他们进行知识与技能的双重考核。实际上，没有证据表明教师的科研论文与管理技能之间有必然的正相关关系。可以发现，有些所谓的“高质量”工商管理专业论文充斥着令人费解的数学模型，这些都与学生需要掌握的管理技能相去甚远。工商管理专业教师需要的是告诉学生如何做好管理，而不是如何研究管理。所以，正确的做法应当是改变传统的选聘标准，从“学术能力”和“管理技能”两方面同时进行考察，而不是單纯地盯住前者。当然，要在学历、学位、试讲等基本条件合格的前提下，重点考察是否受过正规的管理技能训练，是否从事过组织管理实践，并在同等条件下优先录用有企业工作经历和实际管理技能，而且擅长表述和培训的教师。

（三）建立有效的激励与约束机制

目前最为紧迫的是如何激励工商管理专业教师去弥补自身在管理经验和管理技能上的不足。其一，地方性高校首先应该在绩效考核、职称评审、职位晋升等师资管理制度中，设置一种能充分反映工商管理专业教学效果与培养质量的评价机制。其二，要让工商管理专业学生了解概念、人际与技术三大管理技能在未来管理工作中的核心价值，引导他们以是否有助于管理技能形成为主要标准来评价工商管理专业教师的教学效果和培养质量，从而对教师的教学形成逆向约束，促使他们关注如何通过语言表述、情境设置、课堂实训等方式，帮助学生完成管理认知向管理技能的转化。其三，要充分调动工商管理专业教师谋求管理经验和管理技能的积极性和主动性。具体而言，可以发展学校与社会良性互动关系，鼓励和支持教师承担企业横向课题，到企业和社会组织中通过参与企业管理决策、提供管理咨询、挂职锻炼和交流学习等形式，体悟企业真实的运作模式和规律、积累实践经历。考虑到教师个人力量的不足，地方性高校应当以单位的名义，积极与当地企业联系洽谈，为工商管理专业教师参与管理实践提供组织保障。

（四）实现“静态师资”与“动态师资”的良性互动

所谓“静态师资”是指在高校有固定编制，工作相对稳定的那部分专职师资，而“动态师资”是指那些没有固定编制，与学校签订长期或短期合同，或者临时聘请，处于流动状态的师资。现在地方性高校内工商管理专业“静态师资”普遍充当唯一的教学力量。其实，除了要完成对“静态师资”的改造外，还应该灵活地借助“动态师资”的力量，强化学生管理技能培养质量，促进工商管理专业人才教育。例如，有条件的地方性高校可以邀请一些深处管理一线，熟知企业管理事务的人员来校为学生讲解企业实际运作与管理经验;或者通过长期或者短期的兼职合同，外聘具有一定理论基础和实际工作技能的职业经理人，担任实践导师，指导学生的实践实训活动;或者与一些有实力的培训机构和管理咨询机构合作，通过师资交流、教师互聘等形式，为学生管理技能训练打造更有效的平台。“动态师资”的加入不仅可以充实教学内容，让学生聆听到来自真实企业的声音，而且能丰富教师队伍的层次，与“静态师资”形成对照和竞争，学生可以从中各取所长。可以说，两套师资的互动对于强化学生管理技能培养质量具有重要意义。

参考文献：

[1]齐鑫，张晓梅.地方本科院校工商管理专业教学改革探讨    [J].教育探索，2015，（7）.

[2]周舟.“互联网+”背景下工商管理专业跨界培养对策与    建议[J].江淮论坛，2017，（3）.

[3]潘镇，李金生，白俊红，等.“四元耦合”导向的工商管理    专业本科人才培养模式探索[J].中国大学教学，2018，（3）.