基于微课的法律文秘专业混合式教学模式探析

刘巍巍

摘    要： 微课是信息技术与传统教学相融合的创新产物，为高等职业院校混合式教学模式的课堂教学实践提供了大量的优质资源。本文对基于微课的混合式教学模式进行系统分析，研究法律文秘专业混合式教学的应用实践，并对教学效果进行总结分析，以促进现代信息技术与法律文秘专业课程深入融合，提高教学质量，推动高等职业院校教育教学创新发展。

关键词： 微课    混合式教学    法律文秘专业    资源库

一、引言

随着高等教育信息化的迅速发展，微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等教学和学习方式正引领着高校教育教学模式的变化发展。法律文秘专业主要面向法律服务部门的文秘及相关岗位，培养具有相应的法学基本知识及秘书学基础知识、具有较强的实践操作能力和公关能力的应用型专门人才。如何将法律文秘专业教学与网络技术有效结合，促进高效教学成为高等职业教学领域探讨的热点。2015年9月，高等职业教育法律文秘专业教学资源库立项，经过两年多的努力，建成了符合法律文秘專业特点的专业学习体系和社会服务平台，面向学生、教师、司法从业人员、基层法律实务人员、诉讼当事人和社会学习者六类用户，建成了个性化的学习中心。微课是高等职业教育法律文秘专业教学资源库的重要组成部分，赋予法律文秘专业混合式课堂大量优质资源和丰富的教学环境，为法律文秘专业混合式教学模式构建提供了多姿多彩的“资源课堂”。因此，如何合理有效地使用微课资源，使微课教学深度融入现代课堂教学中实施混合式教学，是高校教育教学改革的重要课题之一。

二、微课与混合式教学

（一）微课

微课[1]（163-164），又称“微课程（Micro-Lecture）”或者“微型课程（Micro-Lesson）”，是指以视频图像作为主要载体，以PPT软件作为主要技术支撑，记录教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而设计的简短、完整的教学过程。微课的核心内容是课堂教学视频。此外，还应该包含与之相关的教学设计、练习测试、学生反馈、教师点评、教学反思等辅助性教学资源。微课具有短小精湛、碎片化、互动性强、学习手段灵活多样、互动性强、可以循环使用等特点。微课以多媒体视频为媒介，将以往的课堂授课过程精简为短视频，突破了以往课堂在时间和空间上的局限，实现了对以往教学的继承与创新，极大地优化改善了课堂教学环境。

（二）混合式教学

混合式教学（Blending Learning）[2]，是指一种将在线教学和以往教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色发生改变，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补强化学生的认知效果，使学生的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术实现学习目标。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教学，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，学生在课后可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

三、基于微课的混合式教学模式

作为混合式教学的重要组成部分，微课要以现实课堂为基础，注重与现实课堂的有机结合。在教学过程中，教师可以根据教学环节中对知识单元类型和教学要求，引入一些与教学内容紧密结合的微课资源和教学组织设计需求，然后设计开发微课和配套的其他教学资源，让微课资源更好地服务课堂教学[3]（111-112）[4]（166-168）[5]（56-59）。

（一）课前微课导学

在课前的预习准备阶段，根据教学资源库的要求，教师事先做好充足准备，基于微课的思想，设计开发出符合专业特点的微课导学模式。首先，为学生梳理明确计划，在明晰教学目标和学生知识情况的基础上，针对每一节微课制定导学案，明确概括课前知识点，激发学生学习的兴趣和主动性。其次，整理知识点，对于难以理解或容易与之前学习过的知识混淆的知识点，重点呈现出来，让学生提前预习，使学生在上课过程中带着问题听课，注意力更加集中，参与度更高，从而大大提高课堂学习效率。在做好上述准备后，结合资源库课题组资源，充分参与、关注微课的录制、制作和后期剪辑，呈现出良好的视频，并将其传到资源库，方便学生后期重复学习和观看。学生自学或讨论式学习微课内容，预习教材教学内容;对于预习中遇到的问题，可以反馈在平台上或者群里。教师通过学生预习反馈，对学生进行“微测试”，掌握学生的学习情况，可以在课堂上有的放矢地顺学而教，使教学更有针对性。微课导学模式的构建体现了以学生为中心的教学模式，学生在课前导学中是知识的主动建构者，课中教学内容围绕课前遇到的问题展开，并且把对知识的探究引向纵深。这种先学后教的导学模式尊重学生的认知规律，更利于挖掘学生潜能，学生不再被动接受知识，为终身学习能力培养奠定基础。

（二）课中混合式教学

在课中授课时，利用微课进行混合式讲解：首先是新课的导入，通过微课对课堂内容抛砖引玉，学生带着兴趣看完微课，引发对新课学习的兴趣，从而带着兴趣进入新课学习中。其次是重点难点知识的理解，教师将充分发挥指导作用，将重点难点知识制作成微课，通过微课对重要知识点及导学中出现的问题，进行系统的总结、点拨，引导学生深入探究规律，帮助学生更有效地学习。最后是小结拓展，将课堂小结制作成微课，借助微课引导学生总结知识要点及规律，通过课堂小结检测学生的学习情况，在已掌握知识的基础上，拓展加深知识内容，通过知识的内化和总结提高学生的综合能力，让学生利用有限的课堂时间开拓思维，培养创新能力，使教学内容实现迁移和重组，进一步实现教学目标。

（三）课后自主学习

在课后应用中，微课可以拓宽学习范围，为学生自主学习提供了很好的资源。学生可以通过教师发布的微课资源复习教学重点，教师可以将教学难点或复杂的部分分解发给學生，使难题部分变成一个或几个问题，使问题简单化，这样易于学生掌握，方便自主学习的开展。主要包括两个方面：首先是课下复习，微课可以帮助学生在自主学习时随停随播，反复收看知识点，以对课上学习任务和知识点进行系统的整理，从而为更好地完成接下来的学习计划提供准备。其次是课下交流，学生也可以把微课作为课下交流的资源，学生间以微课为小单元，对于不懂的地方相互交流，对有问题的知识点交流起来更加便捷具体。利用微课的自主学习能够降低心理压力，有利于激发学习兴趣。教师针对学生基础水平不同发布不同的学习内容，弥补了课堂教学时间有限，无法细致处理细节，无法照顾不同水平的学生的不足，延展了课堂教学。

四、法律文秘专业混合式教学实践

法律文秘专业为了做好资源库建设，有力地开展混合式教学实践，在资源建设、流程建设、评级机制等方面都做出了大量工作。

首先，构建教师团队，建设法律文秘专业微课资源。高等职业教育法律文秘专业教学资源库由北京政法职业学院牵头，联合14所高职院校，2家中职院校和北京速记协会组成220余名的资源库建设团队。建设过程中以法律文秘专业为基础，基于体现专业特色的“法律知识适用、司法秘书实务和庭审速录技能”三合一人才培养模式、“庭前、庭中、庭后”工作流程等各共建院校专业教学改革、课程改革及行业企业继续教育等优秀成果，针对不同类型的学习群体，设计有针对性的课程体系，并以结构化的课程建设为载体，与行业企业和共建院校重点开发建设19000条类型多样的优质教学素材，19门专业核心课程等结构化学历课程和400节微课;开发建设体现行业企业特色的案例、虚拟仿真实训实习项目、试题库、数字化教材、教学课件等120余个。

其次，构建基于微课的法律文秘专业混合式教学流程。教师课前通过资源库准备微课资源，创设教学情境，准备教学素材;学生课前线上自主学习和线下教材预习，课前任务操作训练;教师课堂讲授、交流互动、根据线上学习情况动态调整课堂讲解重心和需解答的问题，课内使用移动终端进行线上知识测验与习题训练;学生课后线上学习交流、分组协同学习，线下完成作业与任务;教师根据阶段性学生个性化学习效果设置不同等级的扩展任务和扩展性学习资源，营造积分闯关式任务驱动学习环境，激发学习兴趣与学习实践热情。

第三，构建法律文秘专业混合式教学的评价机制。利用建设的教学资源和微课资源，开展法律文秘专业混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课前提交的实践任务报告、课后提交的作业文档等课外学习情况纳入课程评价，形成考核，客观评价学生的学习效果。资源库以“智慧职教”平台为基础，组建项目信息技术团队，主动与高等教育出版社联合研究开发，共同完善以大数据分析为依托的学习进度与状态跟踪、个性化学习材料推送及学习评价等平台功能，提高资源库利用率，实现在校学生、企业职工、社会学习者和教师等学习群体的合理分布。根据统计数据表明，截至2018年2月，资源库内注册学生18618人，教师571人，形成一个5000人以上较为稳定、高度活跃的师生用户群体，涉及专业包括法律文秘、法律事务、司法文秘、监所管理、刑事执行、治安管理、计算机信息技术等十多个专业。

五、混合式教学效果分析

基于微课资源的法律文秘专业混合式教学模式是学生乐于接受和欢迎的教学模式。根据相关调查显示，学生对微课教学满意程度较高，微课能够结合学生的心理特点，是一种能够激发学生学习兴趣的教学手段，学生自主探究知识的愿望得以激发，在学习过程中学习能力得到锻炼和提高。

第一，基于微课的法律文秘专业混合式教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力。学生通过微课实现了学历课程、任选课程、职业技能大赛培训课程的学习，获得了丰富的学习资料，拓展了学习空间，培养了自主学习能力，满足了学生个性化学习和终身学习的需要。课前学生可以根据自身情况安排微课学习的时间和空间，成为真正的学习主体。课中通过发挥主观能动性，学生可以积极参与合作探究，拓展所学。课后通过网络平台，学生可以巩固所学、反思总结。基于微课的法律文秘专业混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力和研究能力，拓展学生创新思维发展空间。

第二，有助于师生角色转变，促进课堂互动。一方面，教师可以针对不同的教学对象、教学目标，利用资源库中的模板、手册与丰富的素材进行课程开发，另一方面，教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，避免了大量的重复性劳动，提高了工作效率。教师从知识的传递者转变成指导者和解惑者，师生间互信互重、互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默现状转变成了多数互动的良性现象。

第三，有利于推动法律文秘专业课程内容和课程体系的改革，满足应用型高职院校不同类型人员培养目标对法律文秘的要求。法律文秘专业教学改革根据不同类型人员培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同类型人员可以根据需要选择不同的知识点进行侧重学习。法律文秘专业系列微课的建设可以实现教学资源的多样化，推动课程内容和体系改革，提高法律事务、司法助理、文秘等专业的建设水平，形成以法律文秘专业为核心的结构合理、特色鲜明，能适应区域经济社会发展的园林技术专业群。

六、结语

基于微课的法律文秘专业混合式教学模式弥补了以往教学的诸多不足，特别是微课资源共建共享，带动了法律文秘专业各课程教学模式和学习方法的变革，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。但实际教学中我们还会遇到各种问题需要不断反思和探索，如何更好地实现微课教学、完善微课设计制作、创建优质微课资源平台，从而满足学生个性化的需求等问题仍需不断地探索和研究。法律文秘专业混合式教学模式是高职法律大类院校的重要项目，也是教学模式改革和院校信息化建设的重要抓手，需要不断创新，保持资源库的生命力，为法律专业内涵建设提供不竭动力。

参考文献：

[1]徐德兰.微课在高职公共英语教学中的应用[J].北方文学（下），2016，7（9）.

[2]陈建新.混合式教学模式：高校共享课程的新探索[M].上海：复旦大学出版社，2014.12.

[3]陈瑛.基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用[J].科教导刊（上），2017，9（5）.

[4]王长征.叶云青.基于微课的混合教学模式探索与实践[J].才智，2016，16（21）.

[5]陆丽华.基于微课的行业英语混合式教学实践与探索[J].包头职业技术学院学报，2016，17（4）.

基金项目：国家高等职业教育法律文秘专业教学资源库建设项目（201520）。