小玩耍，大学问

兰心

关于学习和玩耍之间的关系，父母们内心的挣扎从未停止过。他们担心孩子玩儿得太多，浪费时间，尤其是在学习目标明确时，更想“走捷径”，用一些其他的方法替代玩耍的过程。那么，玩耍是可以被替代的吗？如果我们认真地观察孩子的玩耍过程，就会发现，每一种玩耍的背后，都对应着很多项能力。换句话说，玩耍和学习在孩子的童年里，是密不可分的，我们越是了解玩耍的本质，越能明白玩耍是怎么帮助孩子学习的。

混战类的自由玩耍，让孩子学会适应

在幼儿园里，多多一刻都没有消停过，不是乱跑，就是把衣服当沙包扔别人。 游戏课上，多多从不认真玩儿玩具，他把乐高推给对面的小朋友，或者去破坏别人搭好的模型，甚至推小朋友的桌子。当老师向多多的父母反映孩子在学校的表现时，多多妈矢口否认：“不会的，孩子在家特别乖！”事实上，多多在家里确实像变了个人一样。多多爸妈对孩子管教很严，他稍微做出一些出格的举动，会立刻被喝止，所以，多多把所有压抑的天性，都释放到了幼儿园里。

很多父母会像多多爸妈一样，看不得孩子瞎闹，比如看到两个孩子互相推搡。事实上，孩子很可能没打架，相反，他们在“交往”。

有心理学研究表明，童年期的大脑游戏和长大后更好的社交能力有关，这和父母们的想法完全相反。大家会觉得，多多那样的孩子很“讨嫌”，无法把他们现在的表现和未来联系起来。但是，在一次次的“进攻”和“防守”中，多多学习了如何向别人发出邀请，如何示好，如何撤退，甚至能够学会见机行事。这些学习，是玩耍中凭借自己的直觉，在一秒内做出的反应，是无数次演练后的结果，不是大人们可以教会的本领。

神经科学也印证了同样的结论，幼时的自由玩耍可以促进大脑产生胆碱类的神经递质，这些物质让大脑具备更多的可塑性。这也是为什么一个孩子的学习能力比大人强很多。善于玩耍的孩子，他们的学习力和适应性会更强。父母不能出于自己的担心，压制孩子自由玩耍的愿望，而应该明白，孩子之间的打滚、摔跤等闹翻天的行为，并非是无意义的，这是他们在自主练习，为了让自己的大脑更好用。

假装游戏，创造反事实思维

“假装游戏”有着很多内涵，任何由一个情境拓展出更多情境的想象，都可以用来创造更多可能。

真正的假装游戏，是随时随地可以开始的。大人给孩子模拟一个情境，然后，孩子就开始了自己的创造。比如，父母可以编一个故事：“今天，是动物园里最可爱的成员—小猴子潘妮的生日。长颈鹿做了好吃的蛋糕，猫头鹰准备了一个能唱生日歌的蜡烛……但是，当大家都在精心准备的时候，巫婆来了，她把所有礼物都吹没了，大家愣在了原地。这时，为了不让小猴子失望，我们能做些什么呢？”

大人把一个简单的情境抛给孩子，孩子往往不用督促就开始行动。他可能会寻找替代物，一边找一边说：“我可以用积木给潘妮搭一个蛋糕，这样不容易被风吹走;对了，上次奶奶送给我的玩具熊还很新，我想送给潘妮……可是，我们去哪里寻找会唱歌的蜡烛呢？有了！我可以给他唱生日歌……”这时，如果有其他的小朋友在场，他们就会自然地进行分工合作。

这样的游戏，虽然也是在假装和扮演，但是在帮助孩子形成一种新的思维，那就是反事实思维。反事实，是先假设一个情形，然后推翻之前的假设，看看会发生什么。这一点，全凭孩子的想象力和创造力，任何可能都会被接受，孩子在玩耍的过程中，也能预演解决问题的能力。反事实能力，是创造力的基础，当孩子在假想另一种可能的时候，他们就在思考问题的解决路径。反事实思维，也是因果推理的基础—我们学习时常有这样的感觉，遇到难题觉得“此路不通”时，反过来问问自己“这个条件有什么用？”也许就会豁然开朗。所以，学习的过程是离不开反事实思维能力的。

假装游戏可以给孩子一个安全的空间，让他们去练习更高层次的心智技能。我曾经看过两个男孩子模拟战争游戏，当他们的“部队”面临困难时，一个人主张背叛，一个人主张坚持到底，两个人无法说服对方，最后“战争”提前结束。这个过程，能让孩子了解人的情感、信念和欲望。他们虽然很沮丧，但是，相比于游戏的顺利进行，他们更需要知道人和人是不一样的。對方会以自己想象不到的方式做出反应，这是孩子学到的重要经验。

很明显，孩子在假装游戏中做了充分的准备，就能在理解他人方面获得显著优势，这些优势随着孩子的年龄增长，会发挥更大的作用。

玩耍，就是在做科学实验

曾经有一位发展心理学家说过，如果你仔细观赏孩子们的玩耍，足可以让最顶尖的科学家汗颜。在孩子玩耍的过程中，我们不需要规定孩子玩儿什么、怎么玩儿，也不需要太多的示范，我们只要给孩子一个“支架”，让他们能顺利地建构自己的知识系统。

第一个支架，是大人们的有效关注。孩子在刚刚接触到新的玩具时，会有自己模糊而不成熟的印象，爸爸妈妈可以帮助孩子把这些印象表达出来。比如，妈妈给3岁的孩子买了一套不同形状的积木，她不需要教授孩子：“这是六边形，这是平行四边形！”孩子机械地记住形状对于他们的知识构建没有太多的帮助。那么，怎么做才更有效果呢？

在孩子随意地摆弄这些积木时，我们可以试着问：“这两个积木有什么地方很相像呢？”孩子可能会说“它都很重”“它们都有尖”等，父母不需要指正，只需要保持最大的好奇心就好了。这样“引导游戏”的方式，能让孩子学到更多。如果我们始终像侦探一样探索孩子的想法，就会发现他们经常在玩耍中更新自己对积木的认识，直到有一天我们无意间说出“平行四边形”，孩子立刻举着一个同样图形给我们看，我们就知道，孩子已经完全认识了这个图形。这样的学习过程，对孩子最有益。

第二个支架，是让孩子主导玩耍，大人只是配合。不要限定孩子的玩耍，玩耍是没有目的的，不是只有坐在那里按照图纸拼乐高才算是玩耍。怎样让孩子真正地玩耍呢？当孩子站在你面前，说：“我好没意思！”我们不需要帮孩子找事情做，而是要说：“没关系，我们看看，能做些什么？”几次之后，孩子就感觉到大人对他们主导游戏的期待，然后，他们就开始试着玩儿一些平时不去碰的东西。

你可能会问，这些随意地由孩子主导的玩耍，到底有什么作用呢？其实，玩耍所带来的礼物，是让孩子在将来的学习道路中，学会应对意外。当学习的内容和我们设想的不一样时，孩子需要不断探索、整合已有的经验，再摸索出新的解决方式。孩子对这个过程感兴趣，那么，他们就有解决难题的“直觉”和“信心”。

对于孩子来说，玩耍不仅仅是快乐的来源，也是一个自发、自主、随机的学习过程。他们用自己的眼睛在探索世界，颠覆和重建自己的知识体系。如果他们玩耍时，感受到的是大人的鼓励和祝福，而不是隐约的担心，我相信，他们可以玩儿得更好！