问题驱动下的高中数学课堂教学评价研究

张红弟

【内容摘要】对于课堂教学研究活动，想要做好相应的研究调查及分析，课堂评价是重要的入手点。通过结合课堂教学评价，不仅能够知道教师在整体课堂教学中，所存在的不足之处，还可以了解学生当时的学习状况，对学生形成专业的学习指导。因此，本文将立足高中数学课堂教学现状的基础上，结合均值不等式教学的具体内容，对问题驱动下高中数学课堂教学评价展开研究。

【关键词】问题驱动 高中数学 教学评价 均值不等式

所谓的问题驱动，实际上就是指教师在对学生进行课堂授课的过程中，通过结合一定的问题，让学生进行课程知识的思考，以问题的方式带动学生对于课程知识的理解。而问题驱动下的课堂教学评价，则是指针对教师当时在课堂上所提出的问题进行探究，而从学生当时的探究反应，所能够达到的探究效果进行评价和分析。通过这种形式，能够为教师在后续的课堂提问指明道路。因此，本文将立足高中数学课堂教学中的均值不等式的具体内容，对问题驱动下高中数学课堂教学评价展开研究。

一、问题驱动的作用

对于高中数学教学，正式运用问题驱动这一方式，展开相应的课堂教学活动，教师需要明确问题驱动，对于学生和教师来说有什么意义和作用。才能够在接下来的课程教学中，选择合适的方式应用于课堂教学之中，以此来推动整体课堂教学的发展。因此，在接下来的内容写作中，笔者将来简单探究以下问题驱动的作用。

1.提高教师的反思能力

在高中数学课堂教学中，教师采用问题驱动的方式展开相应的课堂教学活动，能够提高教师的反思能力。之所以这么说，是因为课堂反思这一环节容易被忽视。很多教师都是属于上完课程就直接离开，回到办公室备课的时候，也只是选择备下一节的内容，很少会对这节课的内容进行分析和回顾。而通过问题驱动的方式，教师在授课完成之后，就会思考自己所提出的问题是否在学生能够分析的范围之内，这是教师必须考虑的问题。因此，通过问题驱动的应用，反而能够提高教师对于课程教学的反思。

2.激发学生的学习兴趣

高中数学教师在对学生授课的过程中，引入问题驱动，能够激发学生的学习兴趣。在高中数学课堂教学中，教师都是采用比较传统的教学方式，对学生展开相应的课堂教学。在这样的教学环境下，学生不容易形成知识的思考。而通过让问题驱动的方式，不仅能够让学生对于课程知识内容展开相应的思考，还可以提高课堂教学氛围，促进整体课堂教学的发展。

二、均值不等式的具体案例分析

在教师明确了相应的知识理论之后，便需要思考如何将其有效的应用于课堂教学之中。对于高中数学课堂教学来说，其中均值不等式属于比较重要的授课内容，因此，在接下来的论述中，笔者将结合均值不等式的教学内容，对问题驱动下的课堂教学评价展开探讨。

1.从课堂引入入手

首先，高中数学教学可以从课堂引入的角度入手。对于每一节课堂教学来说，引入环节必不可少。通过课程的引入，能够在一定程度上，让学生将注意力回归于课堂之中，从而推动学生的知识的成长。而在课堂引入的过程中，教师同样可以結合问题驱动的方式，来展开相应的教学应用。例如，教师在正式给学生引入均值不等式的时候，可以通过ppt给学生展示一张图，这张图是24届国际数学家大会的会标，而这一汇编是根据中国古代弦图所设计的。在展示完图片之后，教师需要让学生思考：“能否根据图片中的正方形与三角形之间的关系，对他们的面积列出相应的不等式？”针对引入环节中的这一问题，教师能够将学生的思维集中于数学课程知识之中，同时通过数学文化的引入，能够给学生提供一定的学习探究兴趣，从而初步感受本节课程的知识点。

2.从理解分析入手

其次，高中数学教师在对学生应用问题驱动教学法的时候，还可以从知识理解的角度入手。通过学生理解的过程中进行提问，能够方便学生对于知识的进一步感受与理解。例如，教师在让学生理解均值不等式公式a+b2与ab的时候，可以提问学生：“为什么a、b需要都为正实数？”并让学生尝试分析：“等号成立的时候说明了什么？”通过对学生进行知识理解方面的提问，能够让学生对均值不等式中的“一正、二定、三相等”形成深刻的理解。并且在不影响整体教学进度的过程中，激发学生对于知识探究的能力培养，在一定程度上，也能够推动学生的能力发展。

结语

综上所述，对于高中阶段的数学课堂教学，教师在进行授课的时，不能老是采用过于死板的教学方式，需要对整体课堂进行灵活的整合与分析，从而才能够达到更好的教学效果。就如本文所举的均值不等式教学内容来讲，这节课程并不是三言两语就能够简单解决的维妮塔，所以教师更需要结合一定的教学方式，展开教学。除此之外，在应用相应教学方式的过程中，教师还需要对其进行不断的思考和评价，从而才能够为后续的课堂教学奠定基础。

【参考文献】

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[3]丁胜.高考题深 教材生根——以一道均值不等式教材习题为例[J].中学数学，2014（1）：50-51.

（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）