初中科学“摩擦力”实验教学方式之研究

王丽君 周卫敏

【内容摘要】科学作为初中阶段教学工作开展中的重要内容之一，不仅是提升学生科学认知能力的学科，也是帮助学生培养生活兴趣的重要科目。所以，在针对初中科学教学工作开展中，教师需要以生活中常见的科学现象为主，有针对性的帮助学生认识科学。“摩擦力”就是生活中比较常见的一种现象，对于“摩擦力”的探索和学习能够帮助学生更好地认识生活，因而，教师在针对“摩擦力”教学工作开展中，可以借助实验教学，帮助学生认识生活中的“摩擦力”，从而提升学生科学学习兴趣。鉴于此，本文以浙教版初中科学为例，针对初中科学“摩擦力”实验教学方式之研究进行了探索，主要阐述了初中科学“摩擦力”实验教学的需求，对其实验教学过程中的方法和途径进行了探索，旨在本文研究帮助下，能够为初中科学实验教学提供帮助。

【关键词】初中科学 “摩擦力”实验 教学方式

科学作为一门思维能力跨越较强的学科，不仅能够激发学生的学习思维，同时也可以针对学生学习过程中的方法进行梳理。以初中科学为例，在学生教学工作开展中，教师按照科学教学内容传输需求，可以设置科学实验教学方法。通过实验教学方法应用帮助学生更好地认识生活本质，从而提升学生科学学习水平。以“摩擦力”实验教学作为科学教学中的生活教学内容，不仅能够帮助学生更好地认识“摩擦力”，同时也可以帮助学生处理“摩擦力”。因而，本文通过对初中科学“摩擦力”实验教学分析，其意义在于以现有初中科学教学大纲为主，对教学中的“摩擦力”实验设计方法进行分析，帮助学生完善实验学习，提升学生实验学习兴趣。

一、初中科学“摩擦力”实验教学的需求分析

随着我国当前初中教学改革工作推进，对学生教学要求越来越严格，尤其在素质教育改革工作中，更是针对初中教学改革提出了新的要求。以初中科学为例，科学并没有纳入到学生教学考察标准内，很多学校也没有针对科学设置教学课程。而在新课程标准改革工作实施后，将科学纳入到初中教学范畴，通过科学教学帮助学生培养生活情趣，提升学生生活感知能力。而科学教学的基础就是以实验教学为主，只有科学的设计实验教學，才能够帮助学生更好地了解到科学的本质。“摩擦力”实验教学作为初中科学课程教学标准中的重要构成部分之一，在初中科学教学中具有重要地位。这是因为“摩擦力”不仅是一种物理问题，也是生活中比较常见的一种生活现象。科学的认识“摩擦力”能够帮助人们更好地了解生活，对于人们的生活质量提升具有重要指导价值。因而作为初中科学教师，在针对“摩擦力”实验教学过程中，需要科学的设计实验教学流程，以此提升学生科学学习水平。

二、初中科学“摩擦力”实验教学的方法和途径

1.实验教学前的准备工作

“摩擦力”实验是一个相对抽象的教学概念，在其教学过程中，要想让学生更好地了解到“摩擦力”的本质，就应该在实验教学之前，将教学准备工作落实，这样才能确保在实验教学过程中，通过完善的课前教学准备，帮助学生认识科学，提升学生科学素养。所以教师在针对实验教学准备工作实施之前，应该从以下几点工作落实：首先，教师在针对实验方案设计过程中，应该充分的将实验教学过程中可能出现的问题明确，然后及时的采取预防措施。其次，教师应该明确学生在“摩擦力”实验学习过程中可能会提出的问题，需要提前准备好应对措施，这样才能在课堂教学过程中，有针对性的进行实验教学。最后，教师在课前准备工作开展中，需要将实验仪器和设备准备工作落实，包括实验过程中应用到的小汽车，粗糙的抹布以及光滑的小木板和玻璃片等，都需要在课前准备工作中及时的完善，这样才能在日后教学过程中，有条不紊的将科学实验教学流程落实，提升学生科学实验教学质量。

2.实验教学课题的引入工作

“摩擦力”虽然是生活中比较常见的一种生活现象，但是对于“摩擦力”的形成很多学生还是存有疑惑的，因而这种背景下的教学工作中，教师就应该在课前引入工作实施上作出科学的指导。很多教师会通过阻力测试引入“摩擦力”教学概念，大多数学生也能够了解到实验教学的真正目的，实现了学生自身学习的积极性提升。但是要想更好地将课前引入工作落实，还应该从以下几点工作着手：首先，教师在课前引入工作开展中，应该将准备好的小汽车在不同平面上进行滑动，让学生观察小汽车的滑动速度。其次，针对小汽车的滑动速度，让学生说出影响小汽车滑动速度的因素，然后间接性的引入“摩擦力”概念，从而完成课前教学概念引入。最后，将引入思维的培养与提升。其三，审美鉴赏与创造。情感态度和价值观是语文学科教学中三维目标的重要组成内容，一方面侧重于语文学科的德育功能，塑造学生思想品质，另一方面侧重于语文美育功能，培养学生美的心灵。同样在初中语文教学中，要重视审美体验、评价等活动的设计，培养学生具有良好的审美能力，并逐渐掌握创造美的方法，促进知、情、意的全面发展。其四，文化传承与理解。激发学生对语文知识的情感，强化学生文化理解，培养文化认同意识是初中语文学科教学的重要目标。

二、    以往初中语文教学困境分析

1.教材局限比较严重

笔者根据多年教学调查发现，语文教学逐渐沦为了“教课文”，失去了“语文”的本质性。教学内容过于零散化、细碎化，导致学生脱离课文后，无法真正掌握语文学习能力。虽然教材是语文教学的主要依据，是知识传播的载体，不仅可以培养学生审美意识，增强文化积淀，还可以促进思维发展，强化精神熏陶，展现着强大的核心素养培养功能。但“被限定了的文本”失去了学习的自由性和开放性，无法对学生价值观形成特定指引，弱化了语文教学价值。

2.学习能力培养不到位

教的目的在于让学生学有所得、学有所成，通过科学引导和实践活动的组织，激发学生语文学习兴趣，让学生自主学习，使其能够把积累的知识运用到语言实践中，达到学以致用。但实际教学中，学生并没有充足的学习动力，教师也没有引导学生积极思考，因此学生没有达到教师预想的学习能力，学生从主观上对语文学习不够重视，学习方法没有得到有效指导。因此，作为一名初中语文教师，培养学生核心素养，要重视学生语文学习能力的发展。

二、培养学生核心素养的方法

1.营造良好的教学氛围，提升学生运用语文知识的能力

学生的核心素养的其中一个表现就是能够将学到的知识学以致用，是学生学习语文的根本目标之一，也是展现语文学习结果的必备能力。该能力的发展需要一定语言情境的烘托，培养学生语感，丰富语言积累，端正语言学习态度，掌握语言学习策略，进而将其转化为听、说、读、写四大能力。因此，在初中语文教学实践中，教师要善于利用信息技术，营造特定的教学情境，帮助学生理解文字的内涵，更好地融入文本情感，与作者立意相碰，优化学生语言学习过程。以《背影》一课教学为例，为了让学生感受父亲无言的爱，教师可以利用信息技术在网络中搜索名家朗读，在视觉与听觉双重刺激下，感受字里行间所传达出的无言的父爱，同时还可以强化阅读语感。之后在教师的引导下掌握“以背景烘托人物形象”的写作手法，了解散文语言的朴实与真实，渗透语言运用能力培养。

2.创新教学方法，提升学生审美能力

审美鉴赏活动指学生在语文课程中无形中树立的审美意识、审美情趣和审美品味，并逐渐养成分析美、鉴赏美与创造美的技能。语文作为一门文学类学科，其审美主要针对语言作品而言，通过审美强化学生人文底蕴，培养学生拥有感知、评价美的能力，感受语言的魅力。因此，在语文课程中，教师应该改变单一的教学方法，带给学生不一样的学习体验，让学生学会品味语言艺术，激发审美想象。以《济南的冬天》一课教学为例，该篇文章為读者呈现了一种“温晴”的冬天，描述了一幅幅济南特有的动人的冬景。文章从立意上、语言描写上、语言结构上都极具美感。实施教学时首先让学生听朗读，了解重点词语，然后带着词语的印象阅读文章，感受济南冬天的山和水。在此过程中可以穿插对应的图片展示，加深学生对文章的理解，并总结济南的山和水有怎样的特点。最后，从网络中搜索朱自清的《春》谈谈学习收获，感受自然景物描写的语言美和结构美，提高审美鉴赏能力。

3.拓展学习资源，构建完善知识体系

语文作为一门语言类学科，其中渗透着丰富的中华文化和道德品质，是优秀文化传承与弘扬的载体。因此，在初中语文教学实践中，教师要注重教材中文化因子的挖掘，并以此为中心，利用信息技术在网络中搜索相关资料，包括历史故事、名家名篇等，让学生感受中华文化的博大精深，提高文化理解能力，培养优秀的道德品质。以《论语十二章》教学为例，选取其中典型的语句，像“有朋自远方来”、“吾日三省吾身”、“学而不思则罔”等，并搜索与其相对的历史故事，了解历史故事的背景，感叹孔子的修养，将其内化为自身道德品质，增强文化素养，促进语文学科核心素养的渗透。

4.巩固语言知识，锻炼学生思维

思维和语言息息相关，没有思维的支持，无法实现语言的准确化、优美化组织，会显得杂乱无章，毫无逻辑可言。同样如果掌握的语文基础知识不够牢固，也无法准确、完善的表达个体思维。因此，对于初中语文教学而言，在培养学生语文思维之前，必须引导学生夯实语言基础，为学生语言、思维锻炼提供大量实践机会。在此过程中，教师要重点把握两方面，一方面了解学生语言认知水平，另一方面明确语文学科特点，以语言实践训练为有效途径，不断引导学生思考，引领思维发展方向，提升思维的深刻性、灵活性、敏敏性、创造性，激发创新意识，为语言知识的应用奠定基础。

结语

综上所述，核心素养作为初中语文教学的重要教学目标，不仅是新课标教学改革的要求，更是学生实现全面发展的需求。因此，作为一名初中英语教师，要准确了解核心素养组成内容，充分认识到当下语文教学中存在的问题，实施针对性教学策略，提高学生语文学习能力，强化语文教学有效性。

【参考文献】

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[4]成娟.基于核心素养的初中语文教学优化策略[J].新课程研究，2019（25）：29-30.

（作者单位：甘肃省庆阳市合水县第二中学）