我国高职院校现代学徒制的校企合作长效机制研究

王红 杭州职业技术学院

2018年3月教育部已经发布了第三批现代学徒制试点工作方案，提出目前我国现代学徒制要积极探索建立校企的联合招生和联合培养，实现“双主体”育人的长效机制。如此政策背景下，全国各地的职业院校纷纷开展了现代学徒制的试点工作，但是现代学徒制在我国的实践推广还有很多相关问题亟待破解。

一、现代学徒制中校企合作的主要困境

现代学徒制的实质就是通过双主体育人来完成多方共赢的校企合作模式，要实现这种有效的合作模式要求校企双方在资源上共享，在优势上互补从而能够互惠共赢，共同发展。这就需要找到学校、企业合作契机和利益点，从多方利益角度出发。但是企业从中没有获得应有利益，积极性不高。具体来分析主要是存在以下问题。

（一）没有利益动力企业参与的意愿低

企业参与职业教育现代学徒制受行为结果性动力、社会性动力、内部控制性动力影响[2]。当前宏观环境无论是政策执行层面还是法律法规都没有保障，企业没有利益，很难获得动力深度参与职业教育。企业在校企合作过程中通常是根据学校安排和需求,协助学校进行实践教学环节的培养，处于辅助地位。

（二）师资队伍建设落后

我国高职教育在教师建设上偏重于学历，通常是应届研究生完成学历教育后直接走上讲台，并没有企业实践工作环节，缺乏专业实践经验。虽然通过企业挑选派遣专业教师在一定程度上可以满足专业技能上的要求，但是在课堂教学的组织、教学能力不足，影响教学效果。现代学徒制的试点院校中，普遍采用的院校教师和企业师傅共同组成教学队伍来完成教学任务，通常院校教师和企业师傅会分开教学，缺乏整体协调和合作，在教学上各自开展[3]，难以形成有效体系，没有体现出整体性特点，对现代学徒制模式应用效果产生严重影响, 使得人才培养不能与社会需求相适应从而影响现代学徒制开展，人才培养无法提升。

（三）校企合作缺乏长效机制，合作企业流动性高

现代学徒制的校企合作与人才培养缺乏长效配套机制，适应的岗位企业遴选制度也不够健全。现代学徒制的校企合作是通过企业对市场的敏锐性和前沿性来决定其人才培养方向，通过企业把市场行情、经济动态、技术革新等方面的需求导入到人才培养体系中，只有建立起全面有效的校企合作长效机制能够推进校企融合的广度与深度，提升现代学徒培养的质量[5]。

二、现代学徒制的校企合作长效机制的构建

（一）构建企业参与校企合作的动力机制

作为双主体的人才培养方式，现代学徒制要求在学校和企业之间建立合理的利益分配机制，校企合作应遵循互利互惠的原则，使双方的利益都得到满足。高校与企业都是人才培养的主体，校企合作的开展是为了提升学生实践动手能力与职业能力，在这一过程中对企业来说可以产生的效益包括较低的学徒津贴，学生毕业后的人才储备，良好的社会形象等，这些对于大企业而言，利益会更能把控。对于小企业，培养出来的学徒可能更容易被其他企业雇佣，因而相比较来说投入大，而风险性高，难以建立长效机制。校企合作中要考虑更合理的利益分配机制。

（二）建立合作企业遴选机制和遴选管理流程

职业院校要推行现代学徒制，对于合作企业资格的选择需要建立校企合作企业的遴选机制，明确合作企业的遴选标准。从长效运行的角度，前期企业的遴选可以有效提高最终教育价值的实现。校企合作的主要承担者是企业，找到适合市场经济形势发展的企业，才能培育出契合市场需求的专业人才，因为在对企业遴选过程中，其指标模型主要是从企业行业影响力、企业经营状况、价值观社会责任感和企业人才培养能力等，具体指标模型如表1，在具体评价指标中可以根据区域经济情况和行业、企业情况进行量化确定。

表1 企业遴选指标体系

相关的遴选流程要从校企合作企业的评价机制、考核机制和评价退出机制等进行全面的管理循环。根据遴选标准和价值观认同的策略，相关利益方推荐潜在成员企业加入或者企业主动申请。

（三）开展基于职业活动的教学实施

合作企业要全程参与职业教育课程开发之中，以职业活动为中心选择课程内容，构建课程体系与结构。课程层次划分为基础课程、专业课程和职业专长课程三个层次，让学生从宽泛到专精，由浅入深，呈阶梯螺旋式上升。企业参与学徒制的课程开发，应注重职业活动、职业经验以及职业技能的训练，规范企业的培养过程，保证职业教育的质量。

（四）明确全面的质量保障评价机制

高职院校现代学徒制的评价体系应既包括对学徒的考核，也包括对企业师傅的考核。具体来看，对学徒考核的主体应除学校自身外，还可以通过相关行业、企业或第三方机构来开展。考核的内容根据学徒培养标准和行业职业资格要求，对学徒知识掌握程度、岗位实际操作水平、工作表现、工作任务完成情况等来开展；考核的方式结合岗位职业要求开展过程考核与结果考核相结合的原则，同时将考核的结果作为定期检查、反馈的依据，完善或重构人才培养方案。对于现代学徒制师资队伍薄弱的环节，还应加强与企业构建针对企业师傅的考核评价体系及评价机制，校企双方可以每年对师傅进行等级考核评定。