大观念下指向学生核心素养的单元整体设计
——“除数是两位数笔算除法”板块目标及任务序列的制定

哈尔滨市清滨小学 张仰勇 任善斌

大观念下的单元整体设计的最终目的是使学习具有持久性、可延续的价值。让学生能够像数学家一样经历数学知识形成的过程，从而演变为能够带得走的学习能力，而这种学习能力培养最终落脚点就是有意义的任务序列。那什么样的任务序列才能激发学生学习的欲望，同时又能直指单元目标和关键问题呢？带着这种思考，根据知识结构化的特点，我们首先把单元目标细化为板块的TUKE目标。按T目标（思维迁移目标），是学生长时间、可持续、能带走的学习能力目标，也是学生解决问题的主要思维方法，为此我们分为“建立”“培养”“运用”三个层次，让学生经历了“类比迁移”思维构建的整个过程，凸显了单元整体设计的价值。U目标（意义理解目标），是学生从问题产生到问题解决，经历的理解、提升、构建的整个学习过程，为此我们分为知识来源、方法提炼、总结提升三个层次，让学生经历知识探究和形成的过程，重视培养学生解决问题的思维，提升学生自主学习的能力。K目标（知识技能）落实了学生的基本知识掌握。E目标（情感态度）关注了兴趣培养和情感体验。综上思考，形成了本单元具体板块TUKE目标如下。

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然后，我们结合学生思考的关键问题，对应板块目标，形成了板块的子问题和单元学习任务序列，并预设了学生经历的学习活动。

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五个学习任务序列对应的学习活动，真实地把课堂还给学生，充分发挥了学生的自主学习能力，让学生站在不同视角看问题，激发学生学习的主动性。“关联课”和“尝试课”注重学生“类比迁移”能力的培养，让学生在解决问题时有思路，会思考。“实践课”给学生更多的自主学习和思考的空间，让他们在实践交流中形成思维碰撞，相互学习，相互补充，在生生互学中提升逻辑思维能力。“挑战课”有利于学生进行知识间相同和不同的类比，在比较中逐步认知知识结构化的特点，站在整数除法知识构建的高度认识除法。“整理课”关注的是方法的总结和知识的延伸，让学生的学习不能只放眼一隅一地，而要放眼未来和长远的学习。