如何培养小学生做好“课前预习”的良好习惯

孟璇

摘 要：课前预习可以帮助小学生提前了解课本知识，在教师讲课的过程中能够迅速地吸收知识点，并对教师的内容进一步探究和思考，因此课前预习是学生学习的重要环节。教师也意识到课前预习十分重要，但是小学生却很难养成课前预习的习惯，最终导致在课堂上总是被动的接收教师的知识。本文主要从教学经验出发，浅析在小学阶段如何帮助学生培养课前预习的习惯。

关键词：小学生 课前预习 习惯

引言

学习主要包括三个环节，而课前预习是学习的第一个环节，同时也是学习知识的首要环节。但是在实际学习过程中学生总是忽略课前预习，一方面是小学生缺乏主动学习的能力，自律性相对较差，总是忽略课前预习，另一方面小学生没有意识到课前预习对学习的重要性。课前预习可以帮助学生扫除知识盲点做准备，可以让小学生提前发现问题，把课堂的被动听课变成主动听课，因此教师必须要培养小学生课前预习的习惯。

一、要充分了解预习的重要性

在学习过程中教师与小学生要及时转变思想，意识到课前预习的重要性。首先，教师要重视课前预习，并不是所有的教师都重视课前预习，一些教师认为让学生课前预习就是让学生提前学习了知识，那么教师在讲课过程中学生就会丧失对知识的新鲜感，在课堂上就不会集中注意力听讲。这种教学思想是不正确的，学生不仅要吸收课本的知识，同时还要对知识进行探索，如果学生在课前不了解知识，那么在课上就无法对知识形成新的理解。在学习《圆》的过程中，如果学生没有对圆的基本知识进行了解，在课堂上只能跟着教师的教案听讲，也就无法探究圆周长公式、面积公式等相关知识，所有的知识都是被动学习，学生在课后做题时也会处于被动地位^[1]。其次，教师也要培养学生重视课前预习。教师在上课过程中可以让学生了解课前预习的重要性，同时还可以通过实践的方式向学生传递课前预习的重要性。在学习《春晓》和《村居》这两首诗时，教师可以让学生对《春晓》进行课前预习，对《村居》不进行课前预习，然后让学生感受课前预习与课前不预习的效果，进而让小学生重视课前预习。

二、教师传授预习方法

部分小学生意识到课前预习的重要性，但是却不知道如何进行课前预习，如果课前预习没有掌握正确的方法，不仅会影响课前预习的效果，还会让小学生失去对课前预习的兴趣，因此教师要指导小学生如何进行课前预习。第一，目标预习法。目标预习法也成为任务预习法，就是教师让学生完成相应的预习目标和任务。在学习《两位数乘两位数》时，教师可以让小学生复习一位数乘两位数，然后让小学生预习两位数乘两位数的计算过程和推导过程，并将不懂的知识点记录下来，可以在课上讨论，也可以听教师讲解。第二，标记预习法。教师让学生在预习的过程中要学会“留痕”，也就是说学生要将自己预习的心得体会和预习的过程简单的记录下来，同时还要把不懂的问题标记出来，在课上重点听^[2]。在学习《坐井观天》这门课时，学生在预习过程中首先要将不认识的字词通过询问家长或者查阅字典等方式进行解释和标记，同时还要标清楚自然段，最后将不能理解的部分写在书本的空白处，并在课上重点学习。第三，练习预习法。这种预习方法更适用于数学的预习。练习预习法就是在预习过程中可以提前做课本上的预习题或者例题，一方面可以检测自己的预习效果，另一方面还可以通过习题巩固自己的预习知识，发现自己在预习过程中的不足。比如在学习《长方形和正方形》这节课时，学生就可以考察图形性质的练习题，检测自己对图形性质的掌握程度。第四，动手操作预习法，在预习过程中会遇到动手操作的问题，比如在学习中《梯形的面积》时，就可以让学生在课前动手去做一个梯形，观察梯形是由哪几个图形组成的，然后梯形的面积可以依托哪几个图形的面积进行计算。学科不同预习的方法也不用，年龄不同对知识的理解不同因此也要采用不同的预习方法，教师在教授预习方法的过程中也要综合考虑学生年龄和学科等因素，向学生推荐合适的课前预习方法。

三、教师要与家长进行合作

习惯的养成并不是短暂的，而是要经过长期的坚持和内化才能够养成一个好习惯。学习是静态的，相对枯燥的一种生活方式，因此让小学生养成课前预习的习惯并不是一件易事。因此教师应该与家长进行合作，帮助小学生养成课前预习的习惯。第一，一般在课堂上教师很少给学生留出预习的时间，除非是课前预习的学生较少，无法合理安排讲课计划，教师才会安排课上预习，学生大部分的预习都是通过课下预习也就是放学之后进行预习的。此时家长是学生预习的直接监督人员，家长可以了解学生的预习情况以及预习效果，因此教师与家长可以通过微信或者课下谈话的方式进行沟通，了解学生的预习情况^[4]。第二，对于预习效果不好，或者预习习惯不好的学生，教师与家长要及时进行沟通交流，在课上教师要对学生进行重点提问和督促，在课下家长要监督学生进行预习，养成课前预习的好习惯。

结语

课前预习是小学生进行学习的重要方式，通过课前预习小学生可以养成獨立学习和独立思考的能力，在课堂之上就可以开展探索性学习而不是基础性学习，因此教师必须要督促学生进行课前预习，把预习变成习惯。但是在教学过程中发现，部分小学生课前预习的习惯并不好，有些小学生预习方法不对，还有部分小学生根本就没有预习的习惯。因此教师要对这部分学生进行重点关注，及时沟通，根据学生的实际情况给其安排合适的预习计划，帮助其养成课前预习的习惯。

参考文献

[1]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：60-61.

[2]钟文来.如何培养小学生养成良好的语文课前预习习惯[J].新教育（海南），2017：53-53.

[3]路萍.做好小学语文教学课前预习的几点建议[J].作文成功之路（中），2017（2）：37-37.

[4]张安旺.小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].课堂内外：教师版，2018（2）：61-61.