小学低年级非连续性文本教学初探

张珍玉

【摘要】部编教材重视培养低年级学生非连续性文本的初步阅读能力。教学中，我们要让学生学会观察，理清图表等非连续性文本的表达顺序，有条理地阅读文本。可以充分利用课文插图学拼音、认事物、促朗读等，增进对课文的理解。可以通过读漫画，画漫画，写漫画，提高口头表达能力，让学生乐于写话。

【关键词】非连续性文本  有序观察  促进理解  乐于表达

【课题项目】2018年度福建省漳州市基础教育教学研究立项课题“小学语文非连续性文本阅读教学策略的实践研究”（課题编号：ZPKTY18115）阶段性研究成果。

【中图分类号】G62  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0082-02

《义务教育语文课程标准》（2011版）第三学段提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”其实，非连续性文本的阅读不只是第三学段的任务。生活中，非连续性文本比比皆是，特别是对刚入学、识字量有限的低年级学生而言，非连续性文本更是他们阅读的主要材料。部编教材重视低年级非连续性文本教学渗透，也精心安排了一些简单的非连续性文本。万丈高楼平地起，从低年级开始渗透非连续性文本教学，初步培养非连续性文本阅读能力势在必行。

一、理清顺序会观察

非连续性文本多以数据、表格、图片、图解文字等方式出现，信息载体多样，具有跳跃性，对于低年级学生来说有一定难度。但这些信息又不是零散无序的，是按一定顺序组合排列的。掌握这种顺序，阅读并获取有价值的信息就容易多了。

（一）图表的方向

表格的信息量较大，要准确获取信息，掌握观察顺序很重要。孩子进入小学，很快就会接触课程表、时间表、名单表、评比表等。部编教材一上“语文园地二”的“识字加油站”就是一张课程表，并提出问题“看看你的课程表，星期三有什么课？”教师首先要教学生看横排表头，明白横排表示星期;再告诉学生，星期三向下的那一列就是星期三的课程。接着让学生看竖排表头，明白竖排表示节数;再告诉学生，第一节向右看的那一排就是第一节要上的课。怎么找星期几的某一节课呢？找到横排与竖排的交叉点就可以了。多训练几次，相信学生很快就能按顺序读取表格信息了。

（二）项号与序号

部编教材每篇课文后面都有课后练习。课后练习前不再出现序号，而是用带有红波纹的圆作为项目符号。语文园地每个板块下面的几个项目也不是用序号表示，用了同样的项目符号。老师在教学时有必要让学生弄清楚教材的编排顺序，学习才更有条理。

课后完成配套练习是学生的必备功课。而练习题全都是非连续性文本。没有养成有序的阅读习惯，学生会经常出现不该有的错误。有这样一道题：

下列四组词语中，每组各有一个词语有错别字，请用横线画出来。

A. 正在  在见  长大  禾苗

B. 日月  不是  天上  果面

C. 虫子  自云  月亮  大人

D. 回家  公厂  对手  同学

在大人眼中，这实在太简单了，可是部分低年级学生受班级小组的影响，以为题目中的“组”是竖着看的，完全忽略了左边的字母序号，结果可想而知。在完成练习时，还时常碰到有些学生类似“标出短文的自然段号。”“画出短文中描写猫样子的句子。”这样的题目漏做。有的学生甚至把第4题选择题的答案填到第3题填空题的横线上。此类种种，归根结底，是因为学生没有很好的序号阅读顺序概念。教师可以教给学生序号打勾法，就是做完一小题，在这小题的序号上打个勾。也可以采用尺子检查法，用尺子对着题目一行一行往下看。这样养成按序号有顺序阅读的好习惯，就能又快又准地完成练习了。

（三）注释和话泡

部编教材的作者注释一般在课题那页的最底下，要引导学生目光下移关注，否则很多学生会熟视无睹。诗歌中被注释字的右上角有个小编号。比如二上《敕勒歌》中的“见”，要引导学生到文后按提示找出注释。在抄写最后一句诗时，有学生把注释小编号也抄下来，说明他对注释号表示位置顺序，不属于诗歌的一部分还没有搞清楚。

这里说的话泡顺序是指话泡是针对哪一部分提出的。例如二上《葡萄沟》，课文第二段的最底下有个小话泡：联系上文，我知道了“五光十色”的意思。教师首先要让学生在第二段中找出“五光十色”做上记号，如果位置都没找到，何谈联系上文来理解呢？

二、图文结合善理解

低年级课本中的拼音、识字、课文都配有精美的插图。这些插图内容丰富、意境深远，建立插图与文字的密切联系，充分利用插图进行学习，不仅能增加学习乐趣，还能取得事半功倍的效果。

（一）连图认事物

有一些插图与课文内容一一对应，这时教师可以让学生连一连。比如一上的《比尾巴》，先在课文中圈出“猴子”“长”促进识字，然后把圈起来的词与插图中猴子的长尾巴连起来，学生对猴子尾巴的特点就有了直观的认识。一下的《动物儿歌》，二上的《植物妈妈有办法》《树之歌》，二上“语文园地二”的《十二月花名歌》等课文，都很适合用圈一圈、连一连的方式来认识事物及其特点。

（二）学图促朗读

图文对照不仅能认知事物，还能促进朗读。如一下的《小猴子下山》，课文的前三段都出现了“非常高兴”，但从插图中我们可以看出，小猴子三次“高兴”的表现是不同的：高兴得合不拢嘴、高兴得跳起来、高兴得跑过去。直到第四幅图，高兴得“追”出去。我在指导朗读时引导学生充分观察图片，带上猴子的表情和动作来读，效果不错。图片上还展现了猴子“掰、扛、扔、摘、捧”等动作，加上动作读一读、演一演，学生学起课文来轻松又快乐。

（三）借图学拼音

细心的老师不难发现，单韵母和声母的插图大多代表着发音与字形，充分利用插图可以让学生很好的发音和记形。而韵母的插图则暗藏玄机，需要教师充争挖掘这种非连续性文本的内涵。例如教学《ai ei ui》时，我让学生说说插图哪里藏着ai ei ui的四声。学生说了“奶奶”、“白发”、“打开”、“围巾”、“背包”、“水杯”、“大腿”、“挨着坐”、“灰色”、“戴红领巾”等许多带有ai ei ui四声的词。我利用多媒体的硬笔功能，把学生说出来的拼音（如nǎi、bái、bēi、tuǐ……）标在多媒体插图旁让学生拼一拼、读一读，学生惊讶地发现，原来插图中还有这么多秘密。更让人称赞的是，学生还能从插图的整体意境出发，说出“奶奶爱孩子，孩子也爱奶奶。”这说明学生不仅掌握了“ai”的四声，还读懂了插图这种非连续性文本所蕴含的情感态度和价值观。这就是拼音与插图结合学拼音的风采与魅力！

三、读画漫画乐表达

非连续性文本之一漫画贴近学生的学习生活，多以直观的形式反映主题，想象丰富，趣味性强，深受学生欢迎。漫画实际上也是素质教育的一种，能培养人幽默的品格，借为语用，还能提高学生表达能力。

（一）问题引导，讲得具体

低年级学生的抽象思维和概括能力较弱，不一定能迅速领会漫画的丰富意味，特别是多图漫画信息不斷变化，更具隐蔽性和碎片性。教师要善于设置启发性的问题，引领学生观察、思考和分析，才能变无声的漫画为有声有色的故事。例如二上口语交际“看图讲故事”，是《父与子》经典漫画《有趣的书》。漫画共有六幅图，关注人物的行为变化才能把握情节的发展。我们可以通过设置问题来引导学生：（1）故事的起因是什么？（2）第二幅图中，父亲看见儿子在干什么（3）第三幅图他们怎么做？（4）饭菜前后的变化说明了什么？（5）故事结尾怎样？这个故事说明了什么？通过教师的引导和学生的观察交流，学生很快就理清故事脉络，故事也讲得生动完整。

（二）感受具象，写出精彩

学生不仅喜欢读漫画，讲漫画，还喜欢画漫画。很多学生的课本空白处都会或多或少地出现各种题材的漫画。漫画能丰富学生的想象空间，提高写话兴趣，丰富写话内容。我把漫画引进日记本，让学生写漫画日记。学生的漫画虽然稚嫩简单，但画的过程就是一种思考、回想和丰富的过程，有了漫画思维在前引路，写话也变得更具体精彩。

总而言之，我们要重视小学低年级非连续性文本的教学，充分挖掘教材和生活中的非连续性文本素材，指导学生有序地阅读非连续性文本，充分结合非连续性文本和连续性文本加深对课文内容的理解，借非连续性文本促进口头和书面表达。提高非连续性文本的语用价值，更好地为学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗刚淮.浅谈几种非连续性文本阅读教学的示例[J].教师教育论坛，2015（02）

[2]罗瑛.教学评测融一体，多维交互提素养[J].课程教育研究，2018（38）