紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计

袁杨

摘 要：随着教育改革的不断深化，教育部门对小学英语教学提出了更高的要求，小学英语教师要重新审视英语教学的地位，根据学生的实际学习能力和兴趣爱好创新教学方法。在阅读教学中，紧扣“文眼”，深入分析文章内容，把握文章的主旨。本文就紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计展开论述，分析现阶段小学英语绘本阅读教学设计存在的问题，提出合理的解决策略。

关键词：小学英语 绘本阅读 教学方法

引言

小学英语作为一门文化科目，涵盖了外族文化，在教学过程中，要渗透文化，提高英语教学有效性。阅读是英语教学的一个难点，由于小学生学习能力、兴趣爱好存在差距，英语阅读理解能力也存在较大差异，因此英语阅读教学要从“文眼”出发，引导学生学习，找到文章的主题，更好地把握作者的思想情感，进一步提高阅读理解能力。本文重点介绍紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计，全面提高小学生的阅读理解能力。^[1]

一、现阶段小学英语绘本阅读教学设计存在的问题

1.部分教师不注重情境的创设

英语与语文科目不同，两个学科是在两种不同的文化背景下产生的，受历史因素的影响，同样的内容表达方式也大相径庭。通过特定的情境能够帮助学生更好的理解英语内容，降低学生的理解难度。目前来看，部分英语教师在阅读教学过程中没有为学生创设特定的情境，导致学生的学习兴趣低，不利于调动学生的学习积极性，学生在理解一些外国文化时会遇到很大的难题。如打电话时，若询问“你是谁？”，常规的句子为“Who are you？”，但在外国文化里，这种询问方式会让对方觉得自己很没有礼貌，甚至有种粗鲁的感觉。正确的说法为“Who is this？”或者“Who is speaking？”。若在英语教学中，教师不注重情境的创设，不利于学生更好的理解外国文化，学生会因为不了解文化差异对阅读内容产生误解，不利于提高学生的阅读理解能力。^[2]

2.主题不明确且绘本插图过多

目前来看，小学英语绘本阅读教学中，主题不明确，学生满意把握文章的核心。英语绘本虽然图文并茂，但是图片内容多于文字内容，容易使学生转移注意力，把重点都放到了这些插图上，不注重理解英语内容，与教学目的背道而驰。在绘本阅读前，教师也没有合理设置问题，学生的阅读比较盲目，常常读完下一句就忘了上一句描述的内容，不利于学生把握文章的核心，也不利于提高学生的阅读理解能力。此外，教师也没有及时检验学生的阅读成果，不能客观判断学生的学习能力，难以实现因材施教。^[3]

二、紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计

1.根据阅读内容合理创设情境

教师要更新教学理念，恢复学生学习的主体地位，结合文章的主题科学创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。情境教学法符合这个年龄段学生的身心发展特征，而且能够渲染氛围，使学生快速融入学习环境中，减轻学生的理解负担。此外，情境教学过程中，教师还要注重教学工具的使用，如多媒体，通过图文、视频等多种形式展示阅读内容。如在《Daming took a photo of his father》这一单元中的"Listen and read"教学中，教师可利用多媒体播放长城的照片或者视频，介绍其历史背景，使学生快速融入课堂环境中，这种教学模式符合小学生的身心发展特征，能够充分调动学生的学习兴趣。在绘本设计过程中，应该将图片与英语内容结合起来，帮助学生更好地理解阅读内容，降低学生的理解难度。

2.引导学生思考阅读主题并合理配置图文

教师要引导学生分析文眼，找到文章的中心句，让学生在特定的语境中理解英语内容，能够更好地理清逻辑，把握文章的核心内容。在Module 6 Unit 1教学中，教师要引导学生思考阅读内容的核心，如文章中的“space travel”学生很难理解，教师可将其放到特定的语境中，如"In the book，they saw spaceships from China，Russia and the US"从宇宙飞船可以理解该旅行是太空的一场旅行，能够更好地把握文章的核心内容。如在Module 7《He spent about twenty-one hours in space》第2部分教学中，阅读第一段内容，“He also made a video in space.Then he came back to the earth”从该句能够了解作者父亲的工作性质，对宇航员的工作有新的认识，进而把握文章的核心。在此基础上分析阅读内容能够大大提高学生的阅读理解能力。如在Unit 2《She couldn't see or hear》第2部分教学中，教师可让学生阅读每段的首句或者尾句，如第一段的尾句，“As a baby，she bacame blind and deaf，she couldn't see or hear.”通过理解该句内容能够对海伦凯勒有基本了解，找到文章的核心，降低理解难度，提高学生的阅读信心。在阅读绘本设计中，教师要选择这些有代表性的英语阅读内容，学生从某句阅读内容中能够理解文章表达的意思，进一步培养学生的英语阅读能力。此外，在设计绘本时，还要注重英文与图片的比例，不能过于注重形式，要根据学生的興趣爱好和学习能力调整图文配比，还要定期测试学生的学习能力，根据测试结果提出有针对性的教学策略。^[4]

3.允许学生质疑

教师要恢复学生学习的主体地位，主张学生自主思考问题，允许学生质疑，把课堂归还给学生。在绘本设计过程中，教师要选择一些具有开放性的主题，如节日，可从中国的传统节日出发，如端午节的习俗，教师可通过互联网查阅一些课外英语阅读内容，尽量选择生词量比较少的阅读内容，联系实际生活，丰富绘本阅读内容。同时还要组织学生开展小组合作学习，允许同学说出自己对节日的不同看法，以及对中国传统文化的理解，尊重每一位学生的思想。

结语

英语绘本在小学英语教学中有重要作用，能够促进小学英语教学工作的开展，提高学生的学习兴趣，符合小学生的实际需求。英语绘本是一种有利的教学工具，能够激发学生的探索热情，在新的时代背景下，教师要注重英语绘本的应用，同时还要注重细节的设计，绘本中不仅要包含基础知识，还要注重学生的情感体验，引导学生理解阅读问题，提高学生的阅读理解能力。恢复学生学习的物体地位，使学生成为课堂真正的主人，激发学生的阅读兴趣，提高绘本设计质量。

参考文献

[1]张文华，沙珊珊.紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计[J].基础外语教育，2016，18（06）：65-70+109.

[2]钱怡婷.引导英语绘本阅读提升英语核心素养[J].基础教育论坛，2018，2（28）：44-45.

[3]周菁.绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].基础教育研究，2018，3（18）：59-60.

[4]付红霞.小学英语绘本阅读教学中绘本的选择与教学设计适切性研究[J].英语教师，2018，18（15）：119-124.