浅谈初中化学复习之游戏化教学的小策略

陈娟

摘 要：初三的化学复习能帮助学生巩固和梳理所学化学知识。化学复习绝对不是简单的对知识的再记忆的重复，而是在新的高度上，对所学化学内容的再认识。本文先是简单分析了初中化学复习的困境，然后提出了游戏化教学的方法来解决复习中遇到的困境。

关键词：初三 化学复习 游戏化教学

一、目前初三化学复习的困境

初三化学的复习一般有一轮、两轮、三轮复习之说。对于大多数学校一般复习只有两轮，且以第一轮复习尤为重要，细化知识点，夯实基础，做到以不变应万变。但初中化学知识点本身不多，难度也不大，加上初三才开始上化学，很多知识学生不会那么快的遗忘，所以学生会在复习课上我觉得无聊，不认真听课。其實这样学生会缺少对知识的前挂后连，缺少从宏观、微观以及符号表征的角度去整体的、立体的完善知识结构。^[1]

二、游戏化教学的前景

加拿大学制巴格利曾经分析了美国新媒体联盟2004年到2012年期间发布的《地平线报告》，他指出这些报告中先后提出了37项新技术，其中基于游戏的学习和移动学习就依次排在前两位。上海市在2014年颁布了《上海基础教育信息化趋势蓝皮书》等诸多相关报告中，都预取游戏化学习未来几年将会得到普及性应用。^[2]

三、结合游戏化教学提高化学复习效果的策略和办法

1.“思维导图”梳理基础知识点

思维导图由学习方法研究领域的专家托尼-伯赞提出，其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点，使学生直接地了解知识的逻辑关系，是一种有效的教学及学习方法。如果教师上课对着学生不停的梳理基础知识点，不如让学生自己梳理基础知识点来的更有效，就拿构成物质的微粒、元素、物质的组成和分类等的知识复习来讲，可以在课堂上带着学生一起来完成该部分的思维导图，把基础知识概念进步的升华，发挥学生主体性，老师只需要教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结，并且对于思维导图来讲可以利用丰富的色彩、线条、关键词、图形等这些鲜明多彩的方式呈现，便于学生抓住各知识点之间的关系、重点突出、提高复习课的效率也不会让学生觉得枯燥。

2.“化学方程式闯关地图”复习化学方程式的书写

化学方程式每次不管是新课还是复习都是一个难点和重点。作为化学老师每堂复习课前都要测试几个化学方程式的听写，有时候学生会觉得听写化学方程式很枯燥，所以在复习的时候教师可以把“化学方程式闯关地图”引进到化学方程式的复习过程中，让学生把枯燥的事情便、变的有趣一些。一方面可以统计学生通过了那关，可以跟踪学生的薄弱的地方。另一方面可以把枯燥的事情有趣化，让学生乐于学习方程式。以下是复习化学方程式闯关地图单。根据闯关的多少给予学生不同的荣誉奖励。地图空格处通关了就盖上通过的章，没有通过的把错误的化学方程式罗列在空格里，就相当一个错题本在整理错误的化学方程式。

3.“芝麻开门”复习实验题和推断题

在实验题和推断题的复习课后，可以玩一个“芝麻开门”的游戏。把同一类的题编号，让学生抽签决定做哪一题。第一，减少了题量，学生会觉得难度减小了，不会抵触难题。第二、学生会觉得抽签抽到的题会更喜欢去做。第三，学生课后会好奇别人抽的什么题目，会很好奇去看看别人的题目。所以把这个游戏引进来，学生会更愿意面对较难问题，复习的时候也会更有趣，让学生更愿意挑战。

4.“同舟共济”解决错题

对于复习阶段的学生，他们的错题非常没有共性，如果一堂课只是老师在讲错题，只能解决部分孩子部分的问题，无法解决大部分孩子的错题。所以每周可以尽可能的安排一堂“同舟共济”的自由讨论课。首先要把班级的学生分成8-10组，组内有不同层次的学生，这样在错题讨论中能有非常大的帮助。第一、课前布置好本节课要讨论的内容，可以是一套试卷或者复习资料里的错题集中的章节。第二、小组围坐在一起，先由较弱的学生开始提问。在操作过程中会碰到优等生也无法解决的问题，所以这个时候优等生就会来寻求老师的帮助。比如教师帮助第4组解决了一个较难的问题，等第6组的同学再来问这题的时候，教师可以请6组的学生直接去请教4组的学生。这种同学讲题符合陶行知的“小先生”制，让更多的同学受益。能讲给别人听，说明他掌握知识和运用知识的程度更深，也有利于讲题人自身进步。同时也在班级营造了同伴互相学习氛围，整个班级集体结成学习共同体。

5.“我爱做实验”奖励学生的努力

对于游戏化教学中，及时奖励是非常用必要的。可以定期给学生一个目标，到达目标的小组能获得相应的奖励。对于初三化学复习的课的奖励，最受学生欢迎的是“我爱做实验”。学生们很愿意动手做实验，所以在奖励的选择上。可以让学生选择做课本上要求的实验，或者自己开发实验。这两项都需要教师提供仪器和指导。一方面可以巩固学生的基础知识，另一方面学生会对化学学习永远保持一颗热爱的心。比老师强压学生努力学习要好非常多。

结论：游戏化教学，不是把游戏表面的那层皮原封不动的套在原有的教学环境中，而是吸收借鉴游戏设计过程中想方设法让学生投入学习的过程中。游戏化教学符合初中学生的生理和心理特点。借鉴游戏中的教育功能，将游戏的情境性、趣味性、参与性等融入教学实践中。所以教师在设计游戏化教学，不要忘记教育内容本身的建设和打磨，在立足化学复习的根本研究游戏化教学。游戏化教学在初三化学复习过程中既能提高学生的复习的兴趣和热情，提高学生自主学习的能力、让学生学会合作学习，又能提高学生的化学成绩。

参考文献

[1]鲍雪莹，赵宇翔.游戏化学习的研究进展及展望[J].电化教育研究，2015年08期

[2]蒋宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011年05期.