基于翻转课堂视角下的高中化学教学初探

何少萍

摘 要：虽然翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐融入课堂之中，但在翻转课堂的实际应用中仍然存在一定问题。本文将主要围绕着如何将翻转课堂的教学模式应用到高中化学的教学中进行讨论分析。

关键词：翻转课堂 高中化学 研究综述

引言

化学这门学科知识点繁多复杂，学生无法在短时间内，所以学生很难在短时间掌握知识点并学以致用。运用翻转课堂的教学模式能够反客為主，让学生们自己积极探索化学的奥秘。^[1]

一、明确课本信息，巧妙利用教学视频内容

教学信息清晰明确和教学视频短小精悍是翻转课堂的两大特征。引言部分是对整本书要学习内容的一个概括总结，高度凝练了学生要学习的内容。也是对学生接下来要学习内容的一个引导，能够激发学生的学习兴趣，这使得每一本化学课本都有了课程总体目标，使教学信息明确化。教材内容开放性和灵活性真正让学生做到了对教学信息的明确，这不仅有利于学生进一步收集资料、解决问题，而且对学生丰富和拓展知识面提供一定的引导。在每本化学书的最后面都有一张光盘，光盘里呈放的就是每一章的教学视频，这些教学视频大多时间很短，这就可以保证学生可以在短时间内针对具体知识点进行突击式学习。大数据也丰富了化学讲课方式，教师除了让学生利用视频进行个别化学习，还能够利用化学习题APP让学生进行自主练习，同时这种APP也能提高教师批改作业的速度，节省教师的工作时间。现阶段的化学结果验收除了试卷形式的验收还有实验性质的验收了，教师在上课时往往不能过多地在实验讲解上花费时间，学生也不能在化学实验室进行自主练习，在此情况下学生就可以通过观看实验视频的方式来提升自己的实践能力。^[2]

例如，人教版高中化学课本《化学选修3物质结构与性质》中引言的第一句话就是“化学研究的是构成宏观物体的物质。”其后又相继提出了“对物质的研究可以分为物质的组成与结构和物质的性质与变化两个方面。“同是碳单质，化学性质为何不同”等相关问题，以此循循善诱，引导学生对物质这个问题的探索与了解。人教版化学教材光盘中的元素周期律教学视频就很短，学生的注意力时间能够完全涵盖视频播放时间，这就能够有利于学生的学习，短视频所独有的暂停、回放、重复观看等特点也有利于学生自主的学习。

二、明确教学流程

翻转课堂的特点之一是重新构建学习流程，在人教版高中化学课本当中非常清晰的目录结构标明了每一章、每一节需要学习的内容。在“章”层次下设置了“整理与归纳”等栏目，“节”层次下设置了“思考与交流”“科学史话”和“学与问”等大量栏目。这些栏目清晰地体现了人教版化学课本对学生的积极引导作用，它们模拟学生们的思维方式，让学生们更方便，更快捷地进行学习。翻转课堂的学习模式体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和发展。教师应该在掌握课本结构的基础上结合学生们的具体学习情况创设教学计划、明确教学流程。明确教学流程要求教师的讲解过程应该具有严明的逻辑性。教师还应该在一节课结束后，向学生收取反馈意见，了解他们在学习中的疑难困惑，从而对自己的教学计划和讲课效果进行反思。教师还应该采取多种教学方式来丰富自己的课程内容，教师应该用生动的语言代替枯燥乏味的语言，用事实论证和客观实验过程来代替苍白无力的讲解，教师应该用多种多样的化学学习方式点燃学生的学习激情与学习乐趣，不能染枯燥无味的习题填充学生的学习过程。

例如，以“配置一定物质的量浓度的溶液”主题学习为例，教师就可以把学生带入实验室中，让他们在实验室中进行亲身操作，了解溶液的配制方法和配置注意事项。通过这种实验，学生可以了解到溶液配置时可能出现误差的环节都有哪些，也能了解到在具体操作中缺乏仪器时应该如何继续实验，学生更可以亲身体验容量瓶的使用方法，加深学生对知识的深入理解和实际掌握。通过这种化学实验的展示方式，能够让学生了解化学实验的神奇之处，点燃他们对化学学习的乐趣，增强了他们对知识的掌握程度。实验展示法同时也是翻转课堂的重要表现形式之一。^[3]

三、加强对学生学习成果的验收

翻转课堂的特点之一是复习检测方便快捷，在人教版高中化学书中每一章节的后面都会有相关小题让学生自测，以此来检验学生的课堂学习成果。这些内容的设置为学生提供主动参与与积极实践的机会，学生遇到问题可以让老师帮忙解答。翻转课堂将原来的传统式一主一从的教学模式转变成为学生和老师或学生和学生交流问题的学习模式。翻转课堂赋予了教师新的学习结果验收方式，教师可以在以试题考试为基础的形式上拓展其他学习结果验收方式。教师可以用分组评价、组员互相评价、实验评价等方式来对学生的学习成果进行验收。

例如，教师可以采用实验评价和组员相互评价的方式验收学生对“提纯盐”实验的掌握程度，为了公平起见，教师评价、客观实验结果与学生评价的占比应该为3：5：2。评价标准为：学生是否独立完成实验，学生的操作是否有较大纰漏;学生的实验结果是否符合客观实验结果。教师应将学生分为实验组和观察组。每组六个人进行一对一互相评价，教师和另一名学生作为“巡场评价员”，其任务除了观察学生实验步骤外还要注意观察是否存在实验组和观察组串通舞弊的现象，若有应严惩不贷。教师和巡场学生应该注意观察实验组学生是否存在“胶头滴管使用时倒置、酒精灯加热后直接吹灭”等错误实验操作。等实验组考试结束后，实验组与观察组身份互换进行第二轮考试。等全部考生完成考试后，教师要组织学生统一讲解实验中的错误操作，并对实验组和观察组学生分别进行点评，将考试结果作为期末的重要衡量标准。这种实验性结果验收将会提升学生对实验操作的重视性，也能够增强学生的实践能力、促进学生全面掌握知识。

结语

翻转课堂教学模式在高中化学中的使用既增加了课堂的趣味性，提高了课堂效率，又加深了同学们对化学知识的记忆。翻转课堂学习模式发展至今，从一个化学课堂延伸到千万个学校，其自身必然是有着广泛而深刻的意义的。

参考文献

[1]石礼娟，别丽华，章程，等.从中美差异剖析翻转课堂实施的障碍及其根源[J].高等农业教育，2017，（1）：125-127.DOI：10.13839/j.cnki.hae.2017.1.032.

[2]徐希.翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养[J].北方文学（下旬刊），2017，（5）：217.DOI：10.3969/j.issn.0476-031X.2017.05.148.

[3]齐石玉.国内翻转课堂研究综述[J].海外英语（上），2017，（2）：12-13，18.