运用微课探索初中生物课堂创新教学

刘丹

摘 要：在当前社会逐步推进教育改革背景下，教育领域中开始对培养学生综合素质引起了高度关注，以往单一化知识水平提升的课堂教学目标也随之进行了一定转变，开始向学生知识应用能力和学科素养培养等方面积极发展。课程的革新推动了教育教学方式的不断改变，加之信息技术水平的不断提升，使得当前社会中信息技术以及学科教学逐渐融合，为课堂教学质量、效率以及有效性等提供了重要支撑。作为众多教学模式中一种行之有效教学手段的微课程“翻转课堂”教学方式，在初中生物课堂教学中运用，能够实现学生对课堂学习的归属感，保障学生掌握课堂主动权并成为课堂主人，有效提升学生各项能力并发展学生素养。

关键词：微课 初中生物 创新教学

初中生物学科具有较为庞大的知识体系，密切关系着人们的生活以及生态环境等多方面内容，因而对初中生物知识的学习十分必要。初中生物课堂教学开展过程中通过对微课教学模式的有效应用，能够对课堂进行重新定义，充分发挥学生主动权，实现学生课堂之上的主体位置，进而为学生学习兴趣和动力的全面引发创造有利条件。借助微课能够确保有效缩短教师课堂授课时间并留下大量课堂教学时间，为学生学习过程中的主动探索提供机会，因而可以说微课教学模式的应用是对新课标素质教育下以生为本的教学理念的充分注重。基于此，初中生物教师开展课堂教学时，应只能对微课教学模式进行不断实践，确保将微课作用最大化发挥。

一、运用微课进行课前启发、引导学生探究学习

初中生物知识往往会涉及多个方面，相应的也有较为庞大且繁杂的知识框架，因而学生在学习过程中很容易就会出现较多错误，长此以往就会对学生学习信心造成不良打击，逐渐就会有厌学现象发生，影响学生水平的提升。而微课教学模式的应用能够在一定程度上降低学习难度，在学生有学习障碍产生的情况下，教师就可以对微课教学模式自身具备的优势加以利用，进而对学生学习难题给予有效处理^[1]。此外，教师在应用微课进行教学时，应基于学生学习水平和教学内容以及教学目标相整合基础上，具体划分文课资源，确保微课教学效果得以最大化发挥。

例如：在围绕《单细胞生物》展开教学过程中，教学前期教师就可以将本节课微课资料分享在班级微信群中，借助此种方式帮助学生基于自主预习方式基础上，对生物体的结构层次形成全面的认识。教师可以要求学生将预习所遇到的问题直接在群内进行询问，进而由教师围绕微课给予解答。除此之外，教师还可以借助提问的方式确保学生的预习更具目的性，教师问题的提出可以围绕教学内容重难点知识来进行，如：“多细胞的生物，比如人类多外界的刺激会做出反应，那么单细胞的生物，是不是对外界的刺激也会做出相应的反应呢？”，由此引导学生进行探究性预习，为教师后续讲解单细胞生物可以独立完成生命活动且与人类生活有密切关系等奠定良好基础。在这一教学模式应用背景下，对学生课堂主体位置给予了尊重，同时通过相应问题的提出对学生思考和探究能力进行了一定拓展。

二、利用微课课中因材施教、提升整体学生水平

每一個学生都具有一定的差异性特征，其成长环境以及教育环境和学习习惯以及兴趣爱好等都是存在差异化现象的，因此在学生学习过程中所呈现的学习状态也往往是不同的。基于此，教师在进行初中生物知识教学时就应该注重到学生的差异化这一特征，避免将一刀切教学模式应用在教学中，基于对学生差异性进行有意识认知的情况下，对不同学生不同需求给予充分考虑，基于因材施教基础上确保教学方案的设计更具针对性^[2]。对此，教师在设计微课课程过程中，可以在考虑学生不同学习层次基础上，对教学任务和教学问题的提出进行科学设置，确保提升整体学生综合水平。

例如：针对《消化和吸收》进行具体教学过程中，在应用微课展示课堂整体教学大纲和重难点知识展示基础上，帮助学生初步且全面了解课堂整体教学内容，进而借助提问方式对整体学生了解和学习情况进行检验，教师教学题目的设计可以以如下方式来进行，即将生活中存在的效化和吸收探索问题设置给学习能力较弱的学生;将围绕实验进行具体探究的轰动设置给学习能力较强的学生。借助此种分层教学模式和微课视频应用，为基础较差学生学习水平的逐步提升创造有利条件，同时针对基础夯实的学生来说，也能帮助这部分学生思维的拓展，促进整体学生共同进步。

三、借助微课开展课后巩固、强化学生认知能力

课后复习环节也是学生学习过程中同样重要的一环。通常来说，在学生接受完教师课堂之上讲解的知识内容时，一旦后期不加以复习和巩固，则会导致学生课堂所学知识记忆的逐渐淡化，不仅对学生后期复习造成不利影响，同时也难以保障学生在学习后期生物知识过程中将所学知识进行有效连接，对学生知识综合运用造成不良影响^[3]。但以往教师要求学生的课后复习巩固方式往往是以做卷子、多做习题等为主，枯燥乏味的复习方式难以调动学生复习兴趣，自然而然地对学生课后知识巩固造成不利影响。而微课方式的应用，则能够将教师课堂所讲以直观形式进行展现，趣味性以及规范性等的微课视频内容，对学生课后复习巩固能够起到意想不到的作用。

例如：教师可以将课堂教学前期所播放的微课视频在课后分发给每个学生，还可以将课中具体教学内容的讲解以及学生学习中存在的问题等内容综合制作成微课教学视频，让学生在课后复习过程中，可以借助两种微课视频对整体知识内容进行全面了解，而通过包含问题内容的视频，加深学习过程中遇到的重难点知识记忆，帮助学生避免在同类问题上犯错^[4]。通过微课视频预习的方式，避免以往做习题等复习方式的枯燥乏味性，让学生的课后复习也变得生动且具有趣味性，有效强化学生生物知识认知能力。

结语

社会的不断革新发展以及课程革新的不断深入，传统教学方式已经不能充分满足新课标需求，加之初中生物知识较为复杂化等因素，为确保帮助学生快速有效的学习生物知识，帮助学生在深刻掌握生物知识的同时做到有效运用，教师就应跟随着新课标发展步伐，本着以生为本理念，对微课教学模式不断探索实践，有效落实新课标素质教育要求，更好地推动学生的全面发展，实现教书育人。

参考文献

[1]马德芳.微课在初中生物学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：150.

[2]吴利红.运用微课开展初中生物教学研究[J].学周刊，2020（06）：142.

[3]邵名果.例析微课在初中生物课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（25）：78-79.

[4]季剑徳.微课在初中生物课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（26）：194.