培育学生的英语核心素养需要什么样的教师

李琦

摘 要：随着新课改的不断推进，教师在教学中更注重学生核心素养的培养。基于此，本文就中学英语教学中学生核心素养培育中教师应具备的品格进行了探讨，希望能够为相关人员提供参考。

关键词：英语核心素养 培育 教师

一、什么是核心素养

核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

“核心素养”比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。为终身学习、终身发展打下良好的基础。

二、英语学科核心素养

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。^[1]

核心素養强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另外一种认知的方法思维。《语言和思维的关系》（吴一安 2015）提出它们之间有“血脉联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能。”

研究英语学科素养时，也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。有主动参与语言实践的意识和习惯。处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。^[2]

英语学科核心素养构成要素：1.语言能力。2.文化品格。3.思维品质。4.学习能力。学习能力不但包括学习方法和策略，也包括对学习的认识和态度。

《社会与公民素养》中的“在不同社会文化环境中进行建设性地交流;包容和理解不同文化和观点”也与英语相关;主动意识与创业精神可能正是以英语为母语的美国的文化精神之一，渗透在英语思维当中。

三、以素养发展为导向的教学

有相当长的一段时间的英语教学模式仅仅是突出了经合组织框架中“人与工具”的维度，我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。但是外语和外语学习不仅限于工具性。龚亚夫表示，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。

无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。这是我们一线教师必须认识到和运用到实际教学当中的。

由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将“以素养发展为导向的教学”称为“素养教学”。 那么，我们的教学目标应如何调整呢？龚亚夫表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。

四、培育学生的英语核心素养需要什么样的教师

按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。我觉得现在的教师就要具有这种创造性品格。^[3]

1.首先职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。

2.所谓素质教育，就是要帮每个学生找到这种自我提升的感觉，而其前提是教育者自己有过此种体验。素质教育只能由关心自身素质提高的人来实施。素质教育不是上级拿出一些贴着素质教育标签的办法，他来照办就是了的事。“一览众山小”的超越自我的心境，有些人从未体验过这种感觉，希望这种人搞懂素质教育就非常困难。

3.能认识到教育不是一蹴而就的事业。也许在我们担负教育任务的这个阶段，学生和可能出在低潮，过了这道“坎”，他也许意气风发、突飞猛进。

4.我们在教学中设计有画面感的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。

教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。因此，教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力。

结语

如何对核心素养中较为抽象的品质，如文化意识、跨文化交际能力和思维能力等进行测评？”借用王蔷教授的一句话来说，教育改革一切从教师开始，也一切从考试改革开始。

参考文献

[1]林丽春.落实核心素养提升综合能力——农村中学英语课堂如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2018（23）：27-28.

[2]张鲲，张彦杰，王泽彦.在中学英语课堂教学中培养学生核心素养的实践探究[J].新疆教育学院学报，2018，34（01）：19-22+90.

[3]韩亮.中学英语教学改革中培养学生学科核心素养的新策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.