新课程改革下的小学语文教学策略探讨

甘石峰

在新课程改革背景下的小学语文教学中，如何采取创新的教学策略进行教学已成为广大教师深入研究的课题。小学语文教师要想创新教学策略，就需要将学生作为教学的出发点与落脚点，这样才能取得理想的教学效果。笔者基于实际教学经验，从导学、探究、合作、延伸四个教学视角着手，分析了小学语文教学策略。

一、合理导学，提升主体学习意识

在传统的小学语文课堂教学过程中，教师和学生常会忽视课前预习的环节，使得课堂教学总是充斥着讲解、记录与死记硬背。教师如果长期使用这种教学模式，会让学生逐渐失去学习兴趣，这对于学生的发展极为不利。而在新课程改革背景下，教师要注重突出学生的学习主体地位，以导学方式引导学生进行课前预习，让课前预习更加有序地推进，进而使学生不断感知到自己哪里不能够理解。在这样的课堂上，师生可以针对这些疑难点进行教学，既能够提升课堂教学效率，又能够提升学生的自主学习意识，这将非常有利于学生的语文学科学习。

如在教学《地震中的父与子》时，教师可以设计一个预习导案：“此地震发生于何时何地？地震中的父与子分别指的是谁？在地震中发生了什么？父亲这样做对不对？最终取得了什么结果？这告诉了我们什么？是否能够联系生活实际说明一下……”笔者相信在这种导学案的引导下，学生的预习成效会越来越好，并能逐渐养成自列导学案进行高效预习的习惯。

二、合理探究，促进思维碰撞

在传统的小学语文课堂教学中，教师常常采取灌输式教学模式，学生只能被动地记忆每篇课文的中心内容和情感，没有深入理解课文，所以在考试中解答阅读题时，学生无法推导与感悟文字背后的内容与情感。由此看来，这样的教学不具有实际意义。而在新时期的教学中，教师要给学生预留充分的探究空间和时间，让学生的思维产生碰撞。在整个教学过程中，教师如果扮演好引导者角色，必定能够取得较为理想的教学效果。如在教学《晏子使楚》时，教师可以将课堂交给学生，将全班学生合理地分为若干个小组，让各小组对课文进行探究与理解，以独特的理解来表演文本故事情节。这样一来，各小组都会通过表演受到不同的启发，学生能够更好地感知自己在小组表演中的不足之处，经过讨论与优化之后，能更好地理解课文。当各小组都表演完毕之后，教师要评价学生的表演，及時指正学生表演的亮点与不足之处，并对普遍存在的问题进行讲解，从而更好地帮助学生提高探究学习效果，提升学生的探究学习能力。

三、合作学习，深层次交流

在小学语文教学中，学生不可避免地会遇到难以突破的问题，如果仅靠教师讲解这些问题，学生是不可能深入理解的。此时，教师需要合理地设计合作学习活动，在师生的共同努力下进行深刻地感知，学生就能顺利地突破学习重点和难点。笔者相信，在这种学习策略的不断引导下，学生今后在课后遇到同样难以解决的问题时，也会使用课堂中的合作学习方法，在课后更加高效地解决问题，全面提升学习效率。如《传统节日》这篇课文的内容简单，但由于学生年龄较小，对传承与发扬传统文化的意义并不理解。此时，教师可以让学生以分组合作的方式，讨论传承与发扬传统文化的意义。在讨论时，教师可以鼓励各小组仔细思考与分析课文中的每个字眼，如果各小组仍无收获，教师可以启发他们联系生活进行思考，这样就可以逐渐让学生从多角度进行深入的思考，深入理解课文，取得最佳的教学效果。

四、延伸学习，开阔学生视野

在传统的小学语文教学中，教师仅围绕教材教学，使得学生的学习视野较为狭窄，不利于学生的深层次发展。而在新课程改革背景下，教师需要从这种局限性的教学中走出来，注重延伸教学，给学生提供接触知识的机会。如在教学《少年闰土》时，教师除了介绍鲁迅先生的基本资料之外，还可以介绍写作背景与和《故乡》相关的知识。这样一来，学生在还没有开始学习课文时，就可以全面了解鲁迅先生所处的时代特征，鲁迅先生的生平事迹、思想特征等，当学生再回到课文学习时，就可以轻松地对课文进行深层次的理解。笔者相信通过这样延伸性的教学之后，学生的知识会越来越渊博，语文能力和素养都能得到有效提升。

（作者单位：江西省高安市八景镇八景中心小学）