兰幽香风远:王兰老师的教学风格

2020-07-04 12:33成尚荣
江苏教育 2020年7期
关键词:教学风格人格思想

 

【摘 要】评述王兰老师的教学风格,是向她学习的过程,是对她教学思想、艺术、经验诠释的过程,用“美本体”来描述王兰老师是恰如其分的。她的教学风格概括起来就是:本真、美丽、和谐。她的教学风格是本真价值观照下的艺术,又是美学精神在她教学中的高度凝练和生动体现,是和谐的中华文化思想锻造了她的教学文化精神。她的教学风格是自然和艺术的融通,也是源于她的儿童观。王老师的教学风格正是她美丽心灵的透射。她的教学风格存在的最高价值在于薪火相传,在于引领、培养一大批教师,王兰老师为我们树立了一个典范。

【关键词】王兰;教学风格;美本体;人格;思想

【中图分类号】G423【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2020)25-0019-03

【作者简介】成尚荣,江苏教育科学研究院(南京,210013)研究员,原江苏省教科所所长、国家督学,教育部基础教育课程改革专家工作委员会委员、教材审查委员。

王兰老师是我敬仰的前辈。评说她的教学风格,正是向她学习的过程,是对她教学思想、教学艺术、教学经验诠释的过程。在诠释中理解,在诠释中学习,在诠释中发现和弘扬。

记得在她70岁生日时,我曾送给她一盆兰花,因为她名字中有个“兰”字。不仅如此,王兰老师就是高洁、美丽、优雅的兰花,用“兰幽香风远”来描述她的风格是恰当不过的。名如其人,教如其人,在王兰老师那儿都是统一在一起,融合在一起的。这是一种自然的逻辑,是一种美的象征。而美又召唤着道德,又渗透着情感。借用李泽厚“情本体”的表述,我倒认为,用“美本体”来描述王兰老师是恰如其分的。

于是,大家都公认,王兰老师的教学风格就是三个词:本真、美丽、和谐。她的语文课是一件件艺术作品,称她为“四十分钟里的艺术家”,准确、形象。她的教学艺术,绝不是个教法问题,也不是技术问题,而是艺术让她走向本真,是本真让她美丽,是美丽让她走向和谐的境界;是本真价值观照下的艺术,又是美学精神在她教学中的高度凝练和生动体现,是和谐的中华文化的思想精髓锻造了她的教学文化性格与教育精神。

王兰老师的教学风格如此鲜明地“立”在我们面前,是我们的标杆,引领我们向往诗与远方。但她的风格又是那么亲切、实在、鲜活地在我们的生活里,永远散发着鼓舞的力量。

一、风格即特殊的人格,王兰老师的教学风格是她美丽心灵的透射

法国博物学家布封说过,风格是关于人的。江苏省教科院的孙孔懿说,风格是特殊的人格。吴冠中用一句比喻也道出了同样的道理:风格是人的背影。无数事实证明了这一判断:风格是人格的折射,没有高尚的人格,就不可能有真正的教学风格。

王兰老师有自己高尚的人格,她的心灵是透明美丽的。首先,她对祖国的挚爱。她经历过战争年代带给中华民族的灾难,寄寓北京舅舅家,所目睹抗日战争的一切,在她心灵里留下了深深的烙印:我是中国人,我爱自己的祖国。我是属于祖国的,我是为了祖国的。其次,她对中国共产党的热爱和拥护。她最喜欢唱的歌是《没有共产党就没有新中国》。在20世纪80年代初,她终于加入了中国共产党。她把对党的忠诚化为对教育事业的忠诚,化为对学生发自内心的爱。在王兰老师心中,对党的热爱聚焦于为祖国教好每一个孩子。再次,她对伟大时代的感恩。她说:“改革开放是科学的春天,也是教育的春天。时代赋予我更重要的使命,时代也给我搭建了更广阔的舞台。”“如果说当年的我凭借着一腔热忱,一股拼劲,出力流汗,踏踏实实,那么改革开放年代里的我则要破除迷信,解放思想,大胆创新。”

在王兰老师的词典里,不仅有大写的“爱”,还有大写的“真”。王兰老师最看重真,最讲真,对工作、对同事、对青年教师、对学生最真。从不说假话、大话、空话,而是讲真话,讲真情,不隐瞒,不回避,有时很尖锐。青年教师把她叫作“严厉而又温和的奶奶”。内心的真,因而表现在教学中就是本真、求真。她认为,教学、语文教学来不得半点假,一切都真实地呈现在课堂上,就像陶行知所说的,在孩子面前,不能让乌云挡住真理的光芒。因为本真,所以,王兰老师的课堂里,南京市长江路小学的课堂里,一片明亮、一片灿烂。

王兰老师以她的心灵告诉我们,教学风格不是刻意追求的,是在自己的人格中自然生长起来的。要形成自己的教学风格,首先要铸造自己的人格,风格是美丽心灵开出的花朵。

二、思想是风格的血液,王兰老师的教学风格源于她的儿童观,源于她的赤子之心

王兰老师爱学生,学生也爱她。她有个习惯,每接一个新班前都要家访。不是一般的家访,而是有她的独到之处。走访每一个学生那是肯定的,她的家访在于全面、深入、具体、真实。了解学生的情况,连家里人讲什么方言,学生在家里和哪些人接触,有什么爱好,家里有什么课外读物,会认会写哪些字,等等,都一一问到。有老师这么说:“这是在做一般的开学准备工作吗?不!这是王老師把一颗老园丁的火热的心,在学生未进学校前就贴在他们身上啊!”往深处说,王老师在追求教育的公平,让每个学生享有公平而有质量的教育。

王兰老师对儿童的认识是全面、深刻的。其一,基于儿童观的教学过程,在于师生关系的和谐。她自己这么说:“我认为师生关系的和谐,是和谐教育的核心。因此,我们教师与学生情感的交融、心灵的沟通是至关重要的。其二,对儿童真正的爱,在于“用宽容的心态对待学生的过失,用期待的心态对待学生的每一点进步,用欣赏的眼光去关注学生的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。”她还说,和谐的师生关系是牵动教育的“纲”。其三,对儿童既要爱,又要严。爱学生绝不是一味地“捧”学生,王兰老师对学生慈严相济,用艺术的方式对待学生的不足、犯错。她的儿童观是完整的,她的儿童立场里是有规则的,有批评甚至是有惩戒的。王兰老师把爱与意志统一在一起,显现了大爱和大智慧。

怀特海说,在风格之上有诸神的力量。这“神”的力量不是别的,就是思想,是思想的力量。思想是风格的血液,风格则是思想的雕塑。儿童观,完整而又深刻的儿童观,让王兰老师拥有思想的力量。王兰老师告诉我们,教学风格离不开儿童,离不开儿童研究。

三、风格是教学过程中的整体风貌和鲜明的独特性,王兰老师的教学风格是两者的自然而艺术的融通

有人对风格下过这样的定义:风格是在艺术创作中,主体与客体的本质性联系,用艺术作品表現出的整体风貌与鲜明的独特性。风格必须具有鲜明的个性,而个性往往表现在独特性上。老舍说,风格就是这朵花与另一朵花,颜色与香味都是不同的。但是,只把关注点、兴奋点、着力点放在独特性上又是很不够的,甚至是不准确的,丢弃了整体性就无所谓独特性,独特性的背景是整体性,独特性是整体风貌中显现的一个最美丽的侧面、最灿烂的那个点。所以,国外有个比喻:风格是一个立方体,而长比宽要多得多。这比喻不可深究,但主导意思是无可非议的。

在长江路小学有过关于“好看”的课的讨论。比如有一位老师上二年级的《秋游》,一个个精彩的课件,忽而金黄的稻浪,忽而火红的苹果,忽儿黄澄澄的甜梨,学生一次次地大呼:“哇!秋天真美啊!”青年教师想上这样的“好看”的课。一位青年教师在备《真想变成大大的荷叶》这首诗歌时,设计了一个环节:“小朋友,你们自己喜欢这首诗的哪一部分,就读那一部分,学习那一部分。”王兰老师看了教学设计,和老师有番对话:“来,请你说说自己喜欢读哪段就读哪段,你是怎么想的?”“我觉得这一设计体现了学生的主体性。”“你想过作者为什么这么写吗?”“这……真没想过。”“说明你还没有深入文本啊!作者的写作思路是有一定顺序的……文中的思路是一脉相承的……做老师的应当引领着学生深入文本,通过语言文字,思作者之所思,感作者之所感。”最后,王老师说:“我们不能和学生一起迷失在自我里,而失去学习语文本应该赋予我们的一切!”

这样的案例还有很多很多。如果说,独特性是追求教学风格的一个着力点,那么追求教学的整体风貌应是追求教学风格的一个着眼点。这个着眼点,用王兰老师的话来说,就是语文教学的“一切”。这是什么?这叫本真,这叫和谐,这叫精准,这就是真正的美丽。

其实,王兰老师的教学风格,不只是体现在她自己的课堂里,而更多的是在她弟子的课堂里,在长江路小学老师的课堂里。这又告诉我们,一个特级教师、一个名师的教学风格,存在的最高价值在于薪火相传,在于引领、培养一大批教师。王兰老师为我们树立了一个典范。向教学风格致敬,先向王兰老师致敬吧!

猜你喜欢
教学风格人格思想
以鸟喻人
《人格的发展——巴金传》(评传)
你是回避付出型人格吗?
浅谈教师教学风格的形成
我得了一种叫手痒的病
Analysis on the importance of autonomous learning ability in university English
极限思想在立体几何中的应用
一次函数中折射的重要思想方法
名师的教学风格与课堂文化
漫画之页