批评为辅、表扬为主，乃教育成功的必然选择

张印龙

教师普遍认为，绝不可纵容学生。刚步入教师岗位时，面对犯错的学生，我很少考虑学生的想法，更不会沉下心来考虑教育學生的场所和时机是否合适，只是一味地批评学生，学生慑于教师的淫威，敢怒而不敢言，以至于滋生出专制教育。这样一来，只能培育出一批没有个性、没有独立意识、没有创造性的学生，这种教育方式阻碍了学生的健康发展，存在极大弊端。

一、批评为主，身陷泥淖，无力自拔

意识到自己的过失之后，我开始采取折中的方式，需要批评学生时，我会把学生叫到僻静的地方，私下训斥，目的是为了缓和师生矛盾，维护学生的尊严。但是，效果仍然不尽人意，学生还是无动于衷，我行我素。

缺少民主、自由和尊重的教育，使学生失去了自主发展的机会。我通过私下调查发现，学生对教师的某些做法非常反感，常常以沉默的方式对抗教师的顽固不化，这是对教师的一种无言讽刺。

二、发现问题，尝试改变

对于这样态度恶劣、方法简单的教育方式，我感到深深的内疚。当时，我只是被那种状况所困，感到迷茫而不知所措，并没意识到自己教育学生的方式陷入了定式思维的怪圈。由此看来，变革已有教育模式，创新教育模式迫在眉睫。

面对学生教育问题，我必须寻找一种教师和学生都易接受的双赢模式。每年都有国内外专家指导教学工作，学习他们的教育理论后，我逐步摆脱了故步自封教育模式的桎梏，尝试寻找能够让学生接受的教育方式。

听取专家建议，我阅读了国内外教育学和心理学名家的大量著作，从现实疗法和积极心理学等方面的著作中汲取正能量，淘汰不合时宜的教育观，打破传统教育思维定式，接受新的理念，探究合适的教育模式。我用这些新理念指导教育实践，摒弃了不合时宜的教育方式。

三、改弦易辙，走向成功

1.改良教育方式

教育的主导是教师，主动接受教育的主体是学生，学生要参与教学过程。我从“中英项目”培训中接触到参与式教学法，核心内容是让学生自主参与学习。由此，笔者得到启发：从参与式教育中把教师解放出来，教师对学生的管教不再是一厢情愿，而是主动参与，即教师在参与群体中发挥媒介和催化剂作用。只有当社会中的许多人都改变了他们的行为、观念和权利关系时，这种参与才能实现。然而，要想使学生真正参与教学并非易事，只有在教师的指导或引导下，才能促使学生参与教学。

参与课堂的主体是学生，其间夹杂着师生互动和生生互动。因此，在教学过程中，教师要营造一种场景，需要众多学生配合。教育是众人参与的教育，仅凭教师的力量无法扭转当前的局面，只有家长、学生、其他教师及各种资源有效配合，才能完成教育学生的任务。

通过实践发现，学生更易于接受间接教育方式，且效果更好。因此，教师要围绕学生乐于接受的教育方式，经过长期探究和实践，逐步走出直接批评学生的教育定式，逐步弥补内在缺陷，使自己的教育方式臻于完善。此外，通过挑战教育定式，教师可以进一步发展自身知识、感受、思考和行动，逐步形成符合个性特征的教育模式。

2.牛刀小试

在团体和社会中，个体要满足自己的需要，就必须相互依存，建立一种社会秩序，而社会秩序在不同程度上决定了什么样的思想、价值和行为是允许的，是可行的。因此，要想使学生的参与能够按照教师提前设计的建立一套规则，教师就要在实践中逐步补充和完善。

我曾在班级中制订以下三条临时规则：

第一，构建学生主动参与的情境。学生是参与的主体，教师和其他人员也是参与者，教师参与学生的教育，是主持者，学生要积极参与教师主导的教育活动，要成为教育舞台的主角。

第二，参与者在情境中的角色定位。教师是参与的主导，其他参与者在自己生活和工作的领域，主动配合教师的工作，甚至能够主导特定领域，独当一面。

第三，所有参与者都是独特个体，都有潜能。教师的任务就是挖掘和利用参与者的潜力，把他们的潜力转化为学生自觉参与的动力。

教师遵循这些规则，借助其他人和物作为支点，促使学生积极参与教育实践活动，即创造学生主动参与的场景，以现实疗法和积极心理学理念为指导，满足学生的精神需要，为学生主动参与提供动力支持。

参考文献：

[1]彼德·泰勒著，陈则航译.如何设计教师培训课程——参与式课程开发指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蒂姆·奥布雷恩，丹尼斯·吉内著，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]刘宏武.新课程的教学模式构建[M].北京：中央民族大学出版社，2007.

（作者单位：甘肃省积石山县保安族中学）