如何熟练应用语文教学过程中的情境

王才让草

【摘要】在中学语文教学中，情境教学法是一种常用的教学手段，它能够有效的挖掘学生的潜力，激发学生的感情表达，促进互动学习，从而全面提高语文的学习水平。情境教学是通过教师有目的、有计划地设计课堂教学环节，创设与教学内容相符的教学情境，促进学生快速融入教学内容，加深学生对教学内容的理解，从而构建高效的中学语文课堂。随着情境教学法的推广与应用，已经成为深受学生喜爱的教学方式之一。针对现阶段的教育教学发展要求，对于情境教学还需要更多的创新和研究，需要老师和学生沟通参与课程学习。本文就中学语文情境教学有效性进行研究，以期提高中学语文情境教学应用水平。

【关键词】语文教学  情境教学法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0061-01

在中学语文教学中，情境教学法是一种常见的课堂教学方法，也是教育的一个创新型教学模式。情境教学主要是通过教师对教学内容深入研究，对课堂教学方式、教学内容进行组织和精心设计，构建与教学内容契合的教学情境，并引导学生通过人物心理分析和思考，帮助学生理解教材内容所传递的思想，从而达到学生与教材思想的共鸣。在中学语文教学中，由于教师教学能力、教学经验的差异，在情境教学法运用中存在一些教学效果参差不齐的情况，这样以来就大大影响了课堂教学效果，甚至影响了正常的课堂教学效果。鉴于此，本文深入分析情境教学方法运用途径，以期提高中学语文教学质量。

1.以情生情，激发情感

教师的态度决定着整堂课的效果，在教学过程中，教师是热情还是冷漠，对教材中人物、事件的情感取向是赞赏还是批判，都会在第一时间传递给学生，所以在教学过程中教师要转变角色带着充沛的情感进入课堂，在教学过程中始终全身心投入，真实自然地流露出自己对教材所蕴含的情感的体验。比如：对课文中的伟人、英雄，教师首先从自己的心中崇敬、仰慕，在教学时就会自然而然表现出敬爱和激动的情绪。针对一些抒发性的散文，要有感情的朗读，词句的强调音做好标记，让学生跟随学习感情朗读，自我感受作者内心的情感所在。教师要用最真诚的情感消除师生之间的隔膜，用最精练的语言积极启发引导学生，唤起学生的共鸣，点亮学生情感的火种。

2.创设情境，激发兴趣

创设情境的目的是引导学生通过想象仿佛身临其境，因此，情境教学的“情”不是简单的情感加上场景，而是情与境的交织、融合成一个整体，产生一种氛围，影响学生的心理世界。要营造这种氛围，就需要教师的精心設计，教师的语言要有吸引力，要用教辅手段来渲染这个情境，用美感唤起、熏陶学生内心的美好情愫。在课堂学习中，跟随现阶段的信息技术发展，多采用多媒体教学。例如，可多用多媒体播放音乐、视频、图画等激发学生的学习兴趣。在学习文言文《桃花源记》一文时，处于对文言简化语句的理解难度大，可以播放古人探索桃花源的过程视频，在视频中把握好细节的讲解，既能够让学生投入情境，又能轻松的理解课文内容。多媒体的应用可以很好地带动课堂气氛，在授课过程中，老师要注意自己的讲解思路和细节的把握。

3.课堂互动，学生参与

学生是学习的主体，面对传统单一的老师授课模式，学生对其课堂会产生厌烦无奈。情境教学最有效的方法就是让学生实践参与。一方面是师生的交流互动，多让学生表达自己的想法，老师给予合理的指导评价。要正确引导学生的思维模式，激发学生对课程内容的创造力。带动学生进入课程情境，从而提高学生的语文学习能力。

4.联系生活，进入情境

情境教学要通过调动学生的学习情绪，让学生产生丰富的体验，并通过学生将这些体验表达出来。有时在课堂教学中老师的提问，学生不愿意回答或回答不出来，往往是因为他们的情感还没有达到足以推动他们想要表达的程度，甚至他们当时几乎没有什么情感体验，所以教师要引导学生联系生活实际，要从丰富多彩的社会生活中再现情境。以《傅雷家书两则》教学为例，傅雷在第一封家书的开头称谓是以“聪，亲爱的孩子”为开头，并在信中表达的多重意思，以一系列句式表达了对孩子成长的期望。在教学设计时，教师应从引导学生进入孩子的角色或父亲的角色，以此感悟家书中的深刻情感。在板书设计时，教师可进行提问：“___”这句话打动了我，因为它告诉我___;“___”这句话打动了我，因为它使我联想到___。教师应引导学生，从自身的角度去分析教材，只要言之有理，即可，以此引起学生的互动和讨论。同时，教师接着提问：家书中以太阳、雨水、五谷、庄稼和古战场等比喻句，分别表达什么意思？学生回答：太阳、雨水比喻情绪，傅雷要求儿子控制自己的情绪，否则只能起到相反的效果。部分学生回答到：古战场表达了傅雷要求儿子应以平静的心态回首往事。此时，教师可根据学生的回答作出总结：第一封家书的主旨：要学会控制自己的情绪，保持冷静、平衡的心态，理智分析问题，并从教训中吸取经验。

5.表演角色，体会情境

为了加深学生对教学文本的理解，实现学生与教材人物情感的共鸣，帮助学生体会教材中所描绘角色的思想活动。为实现该目标，教师可通过角色扮演的方式，分配学生扮演不同的人物角色，引导学生揣摩人物心理和行为，从而促进学生快速融入。以七年级下册《最后一课》为例，该文描绘了法国沦陷前的情境。在课堂教学中，部分学生由于社会经验、认知水平等因素的影响，对人物内心思想的理解不透彻、不深入，针对该问题，笔者灵活运用角色扮演方法，通过引导学生扮演教师、学生，体悟文中所传递的思想内涵，以此帮助学生揣摩人物心理。由某一学生诵读“我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声”，并提问：该情境是真实的情境还是梦境？为什么在此描绘这种梦境，其体现了“我”的什么情绪？学生根据自身的理解进行回答：作者通过梦境表达了对前途莫测的伤感和忧愁，对梦境的描绘是人物心理的一种变形。通过角色扮演的方式，引导学生进入“角色”，有助于学生融入教材、融入人物，实现思想的共鸣，从而实现情境教学的目的。

6.适当激励，增强自信

根据不同年龄阶段的学生发展阶段的特性给予适当的课堂学习表扬，所有的教育教学方法都是建立在学生收获的基础上。只有学生拥有知识的收获，才愿意更多的去学习。在情境教学的过程中，要把握好学生学习的积极性，适当有度的去激励学生跟上课程进度。

总而言之，在中学语文教学中，教师应深入研究情境教学方法应用要点，深入分析教学内容与情境教学的契合点。但在教学的过程中，要根据学生阶段的学习特点进行，不可急于求成。根据新课标的要求，老师要结合实际教学情况开展情境教学，抓住课堂学习的技巧，精心组织与设计，以情境教学方法实践为契机，构建生动、活泼的中学语文课堂。让学生通过情境教学更加快速有效的开展学习，快乐成长。