提高中年级学生习作能力的策略与研究

【摘要】语文作为我国历史沉淀下来的文化瑰宝，在古时被称为“国学”，可见语文在我国历史上的重要性。由于语文学科的丰富底蕴，对于很多学生来说具有非常大的挑战性，尤其是作文部分。虽然教师们从小学阶段就开始培养学生的习作能力，到了中年级阶段，仍然有很多学生对于习作有着无从下笔的感觉，写出来的作品也是内容空洞且毫无情感，仅仅只是文字的堆砌而毫无内涵。正因为如此，很多学生对于习作产生不可避免的抗拒感。对于这种现状，本文先是研究了当下中年级学生习作能力薄弱的表现以及原因，然后有针对性的提出提高中年级学生习作能力的策略。

【关键词】中年级学生  习作能力  策略研究

【基金项目】课题名称：提高中年级学生习作能力的策略与研究，课题编号：[2019]PLG725。

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0093-02

一、引言

在当今时代，语文对于学生来说，最具有实践意义部分的当属习作。对于学生来说，习作就表现了他们的思考以及逻辑能力。能条理清晰的撰写一篇文章，就意味着学生能够有逻辑有条理的表达自己的想法以及思路，也意味着学生有着自己独立思考的能力，更反映着学生的见识以及思想境界。因此，习作能够综合的考量以及反映学生的能力以及学识，对于学生来说，是至关重要的一个部分。

二、学生习作能力薄弱的表现以及原因

在当下的中年级学生习作的现状来看，很多学生拿到作文题目时没有任何想法，头脑里一片空白，根本无从下笔。而我们的习作通常都是有时间限制的，这就导致很多学生都是无意识的将文字堆砌起来，而这样的文章显而易见没有任何的思想高度以及思想境界，毫无笔者的思考以及内涵。我们都知道，一篇佳作是蕴含着笔者的情感以及自己独立的思考在其中的，字里行间无一不透露出笔者当时的情绪以及情感流露。但是，当下的学生对于习作大多数都无法到达这个境界，仍然是挤牙膏似的将作文一点点拼凑出来。

基于这一现状，分析其产生的内在原因，认为可能存在两个：其中一个是因为学生们在长久的应试教育以来缺乏对于习作的正确认知，很多学生认为一篇好的文章就于华丽的辞藻以及修辞堆砌而成。显然这种认知是本末倒置了，一篇好的文章首先是富有情感以及富有内涵的，华丽的辞藻以及多样的修辞只是锦上添花，只是为了能够更好地去抒发笔者的情感。很多学生正是因为这个错误的认知，所以仅仅生搬硬套的使用佳作的优美词句，久而久之，他们的文章不仅内容空洞，而且习作能力不进反退。

第二，这也与有些教师的教学方法偏差有一定的联系。我国一直以来的教学模式就是单方面的灌输，学生的参与感非常得低，而且自我思考能力意识非常薄弱。这对于习作来说，是一个非常不利的方面。本来习作就是反映着笔者的自我独立思考，蕴含着笔者的想法以及思想。学生一直以来习惯了听从老师的方法以及模式的教导，缺乏自己的思考，长久以来，导致学生拿到题目根本不知道从哪里下手，习作能力自然也就无法提高了。

三、如何培养中学生习作能力的方法策略

基于上面的谈论分析，老师们想要培养中学生的习作能力，首先就要培养他们对于习作的兴趣。倘若学生对于习作没有丝毫的兴趣，那么他在创作过程中自然而然就会产生抗拒思考的反应。而且我们都知道，兴趣是最好的老师，对于有兴趣的东西，大家总是会自觉地花较多时间以及精力去钻研学习，加入自己的思考在其中。因此，对于培养学生在习作过程中的问题意识，首要任务就是培养他们对于写作的兴趣，学生喜欢习作了，才会自然的加入自己的思考在其中。

第二，从上面的原因分析中得知，还需要改变中学生对于习作的错误认知，本末倒置只会使得效果事倍功半。教师应该让学生理解一篇好的文章首先是源于它蕴含着笔者的思考以及思想情感，情感和思想就像一篇佳作的血与肉，只有情感才能够使得一篇文章灵活生动，而不是干巴巴的文字。华丽的辞藻以及修辞仅仅是文章的表象，并不是说形象不重要，而是相比较文章的内涵来说，是其次的。只有让学生明白了主次之分，才能够让他们知道如何去写好一篇文章。

第三，除此之外，老师还应该积极的创设主动性课堂。对于提高学生的习作能力来说，首先就是要提高他们的观察能力以及思考能力。而这些都不是通过老师单方面的教导就能形成的，尤其是思考能力，老师只能祈祷刺激引导的作用。所以，老师应该在课堂上更多的设置让学生思考的环节，不断地刺激以及引导他们去学会如何去抽丝剥茧的分析问题以及思考问题，久而久之，学生的思考能力提高了，习作能力自然也就会相应的提高了。

参考文献：

[1]林芳妹. 初中語文中学生习作能力的培养[J]. 当代教研论丛，2016（10）：38-41.

[2]张慧. 初中语文阅读教学中学生习作能力培养探究[D].山东师范大学，2009.

作者简介：

王杰（1979-），男，小学高级教师，本科学历，研究方向：小学语文。