从阅读到写话：小学低年段学生的进阶实践

从阅读到写话：小学低年段学生的进阶实践

——以部编版教材的写话教学为例

涂惠玲

（福建省厦门市杏东小学，福建  厦门  361022）

【摘要】小学低年级写话教学是写作教学的起步，然而从实施教学的效果来看，小学低年段的学生在写话方面还是存在不少困难，这与学生的认知表达能力和平时的阅读积累有关。本文从低年段学生的阅读兴趣方面入手，探究学生阅读兴趣与写话能力之间的关系。

【关键词】低年段;阅读;写话教学

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0054-02

【本文著录格式】涂惠玲.从阅读到写话：小学低年段学生的进阶实践——以部编版教材的写话教学为例[J].课外语文，2020，19（18）：54-55.

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，第一学段（1—2年级）学生在阅读方面的目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在写话方面则是要做到“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”。然而，在实际的教学实践中，笔者发现大多数学生未能达成阅读与写话的目标，那么为何会出现此类现象又如何让低年段学生提升写话能力呢？笔者在教学过程中对学生的阅读兴趣与写话能力之间的关系进行基础调研，着力思考如何通过培养阅读兴趣来提升小学低年段学生的写话能力。本文从小学低年段学生的阅读现状、培养小学低年段学生阅读兴趣的途径、阅读积累对学生写话能力提升的重要性这三个方面展开论述。

一、小学低年段学生的阅读现状分析

（一）家长陪伴阅读

小学低年段的很多学生的阅读还是停留在幼儿园阶段的家长陪伴阅读模式上，家长朗读给孩子听的情况还比较普遍，甚至有的孩子离开了家长的指导陪伴就无法自主进行阅读，家长出力过多这样的阅读模式对学生的语言和写话的积累来说成效不大，孩子们往往读过后只记得大概内容，要自己输出表达的时候也是存在种种困难，更不用说写话实践的输出了。

（二）阅读简单的绘本

从笔者调查到的学生的阅读内容来看，很多学生的阅读读本是简单的绘本这一类书籍。学生所谓的阅读只是翻一翻书本，看一看插图，粗略式地浏览占据了很大一方面，这种阅读的模式学生的速度也是非常地快。但是这样的阅读模式对孩子来说帮助并不大，因为从快速地欣赏图片到积累语言再到运用到写作中，这三者之间是存在一定的距离的。因此，快速地阅读简单的绘本这类型的阅读对学生写话积累所起的作用也是微乎其微。

（三）阅读缺乏系统性

小学低年段學生的阅读书目往往比较杂乱，很多时候学生的阅读很随性，可能学生会存在今天阅读《十万个为什么》、明天阅读《唐诗三百首》、后天阅读绘本等，随之而来的是阅读没有系统性，将故事绘本、成语漫画、儿童小说、古典诗歌等相混杂。由于接触每一类读物的时间相对较短，内容又比较繁杂，学生能积累记住的内容也很有限，因此这样的阅读对学生的写话积累帮助也不大。

（四）缺乏阅读兴趣

目前电子产品带来的“碎片化阅读”冲击着学生本该进行的传统阅读训练，特别是低年段很多学生因为接触电子产品的时间比较久，因此他们对色彩丰富、形式多样的电子产品更加感兴趣，这就导致了对纸质书目的阅读兴趣不大。然而大量电子产品的“碎片化阅读”很大程度上限制了学生在一定长度上的行文写话的构思，学生没办法从中学到写话的方法，也没办法从中获得文章构思的指导，因此这也从根本上导致了低年级部分学生写话的困难。

二、培养小学低年段学生阅读兴趣的途径

（一）鼓励自主阅读

针对小学低年段学生阅读时对家长的依赖性强、没有家长的陪伴就不能自主进行阅读的情况，我们鼓励学生进入小学以后就要慢慢开始进行自主阅读，我们提倡小学低年段学生的阅读书目要尽量选择带拼音的文字读本，这样孩子们在上小学一年级学习了拼音以后就能借助拼音来阅读，在自主阅读中从中培养和增强学生的自我成就感，另外结合字典，学生就完全可以进行自主阅读。有了喜欢并且能够自主阅读这一步，学生才能更好地将所读内容吸收与内化，并且将所读的内容在以后的写话中为我所用。

（二）推荐阅读书目

很多时候由于学生家长们接触并且熟悉的经典书目有限，不懂得挑选适合孩子们的阅读书目，因此目前小学低年段学生阅读书目很多都还停留在偏向简单的绘本这一层面上。那么面对这种情况我们怎样才能解决呢？我们可以以学年为单位向家长们推荐阅读书目。众所周知“开书目”是中外教育史上的传统，用“开书目”的方式以期为阅读者（学习者）开启门径之用。所以，推荐阅读书目，目的在于开启门径，而非一味求多求深，贵在贴近学生的生活以及培养学生的阅读兴趣。也并非所有名著都适合，因为名著推荐如果和学生的生长发育年龄不相符合的话，反而会在一定程度上败坏学生的阅读口味。

（三）引导系统阅读

针对文章中提到的目前小学低年段学生阅读缺乏系统性的状况，我们在平时的教育教学中该如何做才能解决这个问题呢？我们可以引导学生进行系统阅读。例如我们可以以一个月为单位进行系统阅读引导，针对小学低年级的学生我们可以开展传统古诗词启蒙的系统阅读月。通过系统的阅读来培养学生的阅读兴趣，让学生在潜移默化中进行某一方面的语言积累，并达到一定的深度，最终在写话中运行，有系统阅读之处会在写话中明显体现出来，如是举一反三，进行更多的系统阅读，再辅以相对应的写话训练，那么写话能力的提升只是时间问题了。

（四）阅读交流分享会

培养学生的阅读兴趣的另一途径是举办阅读分享会。我们知道个人阅读指向的是自我的输入，而能够在阅读完书目之后进行分享则是知识积累的输出，在这过程中学生需要对自己所积累的素材进行选择与记忆，并且运用。因为能在一个相对公众的交流场合下，对自己的阅读记忆进行筛选并有所提炼的东西，一定是在阅读过程中理解相对深化的部分，这些内容与其说是拿出来分享给了别人，不如说是在通过阅读交流分享中真正变成自己的东西。这样一来，学生将阅读真正做到了内化，从阅读到写话的进阶，也就水到渠成了。

三、阅读积累对写话能力提升的重要性

（一）积累写作素材

小学低年段的学生由于生活经验和语言积累有限，面对写话的内容往往不知如何下笔，那么如何才能改变这一现状呢？丰富的阅读积累则让学生改变这一困境，用阅读素材让自己的作文变得独特，进而解决小学低年段学生作文雷同性大的问题。例如部编版语文小学二年级下册第二单元写话内容为“我的好朋友”，很多学生由于写作素材缺乏，写出来的写话和课本例文大同小异，都是“我的好朋友叫某某，他的脸圆圆的，有个酒窝，笑起来很好看。我们每天都一起上学，一起回家。我们在一起很快乐”。但是课外阅读丰富并且有一定积累的学生，他们的作文就大不一样，他们的语言不会那么的平白，他们能把平时的阅读积累中描写人物外貌等的词语转化为写作素材自觉地运用到自己的习作当中去。例如：“某某是我的好朋友，她的脸圆圆的，红红的，像极了一个红苹果。她有一双大大的眼睛，闪闪发亮就像一颗黑宝石，美丽极了。最引人注意的是她的笑容，笑起来嘴角弯弯的，她是我们的开心果。每天上下学的路上都会听到她银铃般的笑声，真是有趣极了。”

（二）学习表达范式

小学低年段的学生写话还有一大特点，就是日常口语在大量使用，写作的时候不懂得把日常的口语转化成为书面语言。怎样才能解决这个问题呢？培养阅读兴趣，丰富学生的阅读积累则是一个很好的解决途径。因为在阅读中学生能够学到规范的语言表达范式，这样多次反复地阅读输入能让学生在写作时对此范例进行模仿并且运用。例如部编版语文二年级上册语文园地七写话内容，写话能力薄弱平时没有阅读素材积累的学生，他们的文章是这样的：“小老鼠看到屏幕上有一只猫，然后它吓了一跳，就快要摔倒了。然后小老鼠正要逃跑，就发现猫在电脑里面，它就不害怕了。”而有阅读积累的学生的表达不仅语言上更为规范，并且能按时间地点进行描述。例如：“一天夜里，客厅里面静悄悄的，小老鼠闲着无聊便打开主人的电脑准备上网。突然间一只花猫出现了，小老鼠心里像十五个吊桶打水——七上八下，吓得它往后退了好几步。冷静了一会后，小老鼠恍然大悟，它发现猫在电脑屏幕里，任凭这只猫再有本事也奈何不了它。于是它又从容地点击鼠标开始了它的网上冲浪时光。”

综上所述，在实施小学低年段写话教学的过程中，我们要从根源上去解决学生存在的写话困难的问题。作为教师，我们要充分重视学生阅读兴趣的培养，让学生能够从系统的高质量的阅读实践中去积累写话素材，并且在这个阅读过程中去学习表达范式，待到学生进行写话实践的时候，让学生做到有话可写，有话会写，最终实现学生从阅读到写话的进阶。

參考文献

[1]杨斌林，胡彪.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育，2017（9）.

[2]王改凤.谈课外阅读在小学作文教学中的作用[J].中国校外教育，2016（17）.

作者简介：涂惠玲，女，1991年生，广东梅州人，二级教师，厦门市集美区杏东小学教师，毕业于福建师范大学文学院汉语言文字学专业，文学硕士，研究方向为方言及小学语文教育。