思维导图在高中文言文阅读教学中的应用

【摘要】众所周知，语文学科作为我国汉语言文化的继承和发扬之脉，随着新课程改革的不断推进，逐渐被越来越多的教师注重起来，尤其高中语文学科中的文言文教学部分，更是在高中语文教学过程中扮演着重要的角色。但是由于高中文言文教学所包含的晦涩难懂的特性较为突出，致使很多高中学生不能很好地体味文言文背后的深意，使得高中文言文教学成效甚微。因此，在当前我国高中文言文阅读教学过程中，需要采用贴合我国当前学生发展特征的教学方法开展教学设计，其中思维导图作为当前新形式的教学方法，在有效培养学生构建高中文言文閱读知识体系过程中发挥了重要作用，本文将对思维导图特征进行分析概述，以贴合学生发展特色的角度探寻高中语文文言文教学过程中应用思维导图的可行性，深入探讨如何有效在高中文言文阅读教学过程中应用思维导图，为切实推动高中文言文阅读教学成效做出努力。

【关键词】思维导图;全面发展;高中语文;综合能力;教学革新

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0129-01

【本文著录格式】王永娣.思维导图在高中文言文阅读教学中的应用[J].课外语文，2020，19（18）：129，131.

一、思维导图及在高中语文文言文教学过程中应用思维导图的可行性分析概述

思维导图是通过将发散性的思维具体化的一种方式，将思维这类抽象化的东西转化成具体的、现实的，可使学生能够通过思维导图的许多分支和节点，在大脑中对于知识体系进行构建和完善，从而使得学生在理解和记忆的过程中，发散思维发掘潜能，切实提高学生在理解记忆过程中的学习效率。而将这种较为理性化的东西与高中文言文教学相联系，二者有机结合，可以使得学生在面对高中文言文阅读学习过程中繁杂的语法和句式时，以发散的放射性的思考方式理解记忆和掌握文言文知识内容，有效在脑海中构建文言文知识体系、文言文记忆数据库。与此同时，思维导图在高中语文文言文阅读教学过程中，能够科学平衡且规范地利用左右脑记忆功能，从而使得学生在文言文学习过程中，加深理解和记忆，为日后语文学科的学习夯实基础。因此，在高中语文文言文阅读教学过程中，科学规范地运用思维导图有助于学生梳理和深化文言文知识脉络，为有效提升高中学生在语文文言文阅读教学过程中的学习兴趣奠定了良好的基础。

二、思维导图在高中语文文言文阅读教学上的应用

（一）构建思维导图，提升学生文言文认知

众所周知，在高中文言文阅读教学中运用思维导图其实就是一个将学生已有认知模式完善的过程。教师在高中语文文言文阅读教学过程中，积极引导学生构建思维导图，通过将学生已有认知内的文言文知识文本词条及内容与新学知识相对比结合，使新的知识内容内化为自身知识体系，有效构建思维导图，从而使得学生在日后高中语文文言文阅读教学过程中，能够有效搜索词条，通过思维导图搜索知识节点，辅助学生认识和学习新内容。因此，在高中语文文言文阅读教学过程中，教师需要摒弃传统的填鸭式教学方法，避免教师在课堂上对词汇及语法进行过多的赘述，给学生预留出课堂的留白时间，让学生能够在课堂学习过程中构建思维导图，辅助学生提升高中语文文言文阅读的认知能力。例如在学习《师说》这一课时，由于文章中有很多虚词如“也、则、于、乎、所以”等，学生在阅读的过程中往往不能对其进行良好的认知，甚至还会在学习过程中将其作为实词进行解释，此时就需要教师引导学生构建思维导图，可以将其与学过的《离骚》中的一些虚词做对比，辅助学生理解在文言文阅读过程中虚词的意义，从而有效提升学生对高中语文文言文阅读的认知。

（二）构建思维导图，完善文言文知识体系

对于高中学生来说，在文言文阅读学习过程中，往往会觉得文言文读起来晦涩难懂，甚至会对文言文的阅读学习产生抗拒心理和抵触心理。因此，在高中语文文言文阅读教学过程中，教师需要把握住学生的这一学情和心理，通过有效引导学生构建思维导图，辅助学生完善文言文知识体系，使学生在对文言文阅读的过程中，能够明确文言文主旨内容，明确其分段落的含义。比如在传统语文文言文阅读教学过程中，只是一味地让学生朗读和背诵文章，学生在阅读的过程中会觉得思维紊乱，不知所云。但是当教师通过引导学生构建思维导图，就能够使学生在进行文言文阅读时思绪清晰精准，并能够找出文言文阅读过程中的主题内容，从而有效辅助学生深入了解和学习文言文知识内容。例如在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师就可以引导学生构建思维导图，通过拟出文言文框架的方法完善学生文言文阅读知识体系，使学生抓住主体框架，以分支点为切入点，深入了解文章故事脉络、体味文章深意、学习文言文阅读方法，从而全面推动和提升思维导图在高中语文文言文阅读过程中的应用成效。

（三）利用思维导图，强化学生知识记忆

众所周知，在高中语文学科的教学过程中，文言文的教学可以说是一个难点。这是因为文言文的语言及表现形式与现代语言存在一定的差异，因而使得很多高中学生在文言文学习的过程中，不仅觉得朗读拗口，甚至觉得阅读无法理解，从而严重影响了学生对高中语文的学习热情，不利于学生语文学科综合能力的培养以及学生的全面发展。因此，在高中语文文言文阅读教学过程中，教师需要积极引导学生利用思维导图，使得文言文阅读教学过程中一些繁复杂乱的知识点能够被有条不紊地整理出来，使得学生能够更加轻松地掌握和运用文言文知识，从而以清晰明了的文言文知识体系强化学生知识记忆。例如在学习文言文句子结构时，教师可以将结构作为切入点，分支出句型及固定结构两个部分，再对这两个部分进行具体的举例，从而有效强化学生对于文言文知识体系内容的理解和记忆效果。与此同时，教师还应引导学生科学规范地利用思维导图，有效辅助学生提升文言文阅读学习效率，切实提升高中学生全面发展的语文学科综合素质。

三、结语

综上所述，思维导图作为当前一种新形式的学习方式，不仅能够充分发挥其新奇性和思维性，充分激发和调动学生的学习兴趣，还能有效提升学生在高中语文文言文阅读教学过程中的认知能力。文言文教学内容一直是高中语文教学过程中的一个难点，尤其在新课程标准中，要求要培养学生全面发展的能力，切实提升学生语文学科综合素养，需要高中语文教师对其给予足够的重视，通过积极迎合时代发展特色，以贴合学生思维发展特征的思维导图形式引导学生通过图形的方式梳理文言文知识脉络，从而在不断清晰明了的学习过程中发现并体味文言文阅读学习的乐趣，为有效调动学生学习积极性和主动性提供思路，切实提高高中学生文言文阅读学习成效，全面发展高中学生语文学科素养。

参考文献

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