翻转课堂实际应用的局限性探析

摘 要：“翻转课堂”就是教师制作教学微视频将知识片段化，学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解，在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化，在课后学生可利用微视频进行复习巩固的教学形态。“翻转课堂”有其局限性，不适合作为一种主流教学模式普遍推广。

关键词：翻转课堂 实际应用 局限性

一、翻转课堂的发展及现状

翻转课堂起源于美国。美国人萨尔曼·可汗于2006年开始将自己制作的教学视频逐段发布在网上，很快引起了关注。受其启发，伯尔曼和萨姆进行了翻转传统课堂教学的尝试。他们把结合实时讲解和演示文稿演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，在课堂上与教师进行面对面的讨论和作业辅导，“翻转”了传统“上课听讲， 课后完成作业”的授课方式。

2011年，重庆市聚奎中学率先在我国实施翻转课堂。它的翻转课堂教学模式可概括为“课前四步”和“课中五步”， 成为国内翻转课堂应用实践的典范。如今我国已有重庆市聚奎中学、南京市九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂，部分高校也在某些专业某些班级积极进行翻转课堂的教学实验。为促进翻转课堂的实施，国内20所著名高中成立了C20慕课联盟。C20慕课联盟官网主要是为注册用户免费提供微课视频，以帮助减轻翻转课堂中教师制作微视频的负担，促进优质教育资源的利用。从整体上来说，我国翻转课堂处在实验探索阶段。

二、翻转课堂存在的问题

翻转课堂在实际应用中存在着以下问题：

1.增加教与学的时间成本和经济成本。翻转课堂的运行需要网络化教学环境和教学微视频，二者都会增加教学和学习的成本。对于微视频，教师可以将基础性的概念、原理等知识点放在微视频中进行讲解，节省了大量的课堂时间。如此看来似乎是减轻了教学负担，其实不然。微视频的来源有二种：教师自己制作和网上下载。显然，要想制作出丰富多彩、生动形象的微型教学视频，不仅需要艺术化的教学设计，还需要优良的专业信息技术，当然也需要大量的时间和设备。而网上下载视频虽然省却了自己制作的麻烦，但存在难以找到适合现实教学情况的视频，或者需要下载后进行修改，也同样会面临技术难题，增加教学的时间、经济成本。对于網络化教学环境，大量的电脑、智能手机、网线和技术维护必不可少，这对于贫困地区和贫困家庭的学生、教师和学校来说，可能构成一项不小的经济负担。

2.造成学习的娱乐化、随意化，不利于培养学习能力。翻转课堂的教学视频可以随时观看反复观看，这一方面摆脱了传统课堂对知识传递的时间地点的限制，使学生可以自由地选择学习的时间地点，另一方面由于缺少了课堂的紧张感和严肃性，学生容易注意力分散，易受环境干扰，难以保证学习效率。为了保证学习效果，有两种办法：一是学生重复观看视频;二是教师增加视频的趣味性，甚至设置游戏环节来吸引学生。第一种办法会增加学生的学习时间;第二种办法除了增加教师的教学成本外，还会造成学习的娱乐化、随意化，不利于培养学生的专注力和深入思考的能力。

3.过于依赖学生的自觉性，教师难以监督学生，难以保证教学效果。为了取得更好的教学效果，教师应该精心设计教学视频和在线作业，做到知识性和趣味性兼顾，然而，无论教学视频和在线作业设计得多么丰富有趣，要想取得良好的教学效果也离不开学生自觉的持之以恒的努力。对于学习自觉性差的学生，教师的提醒和监督必不可少，而翻转课堂模式中学生主要在课外学习，教师无法参与预习过程，无法进行有效监督，难以保证教学效果。

4.教师的主导作用缺乏，不利于人格感染和思想传播。翻转课堂的课前学习主要是学生和机器的互动，课堂探讨主要是学生之间的互动，师生之间的直接互动比较少，教师的人格魅力难以展现。

三、“翻转课堂”的禁区和局限性

从本质上看，“翻转课堂”并没有新鲜内容，它只是课前预习手段的升级版与传统讨论教学法的一个组合体。翻转课堂有它适用的年龄阶段，比如高中阶段，也有它相对比较适合的学科，包括语言等内容比较稳定的工具学科和其他长期以来教学内容固定化，新的创新和发现还没有出现或者较少涉及的自然科学学科。超出上述范围，“翻转课堂”就可谓捉襟见肘，漏洞百出了。首先从教学对象来看，“翻转课堂”既不适用于较低年龄阶段学生，也不适用于大学生。其次，从学生学习能力来看，“翻转课堂” 既不适用于学习能力较强的学生，也不适用于学习能力较弱的学生。第三，“翻转课堂”既不适用于独立性较强的学生，也不适用于依赖性较强的学生。最后，从教学内容来看，“翻转课堂”不适用于抽象复杂或者富于变化、不断更新的学习内容。而且，早在1998年，本杰斯（J.Beentjes）和范德沃特（T.van der Vort）总结了许多国际性的研究，推断出电视对理解所需要的高级认知能力有极大的负面作用，它取代了课余阅读;学生看电视比阅读所需的心智投入少;减少了孩子们的注意力范围和解决问题的韧性[1]过度观看视频的孩子易患注意力缺乏症，这会使孩子的思考和人际关系都趋于肤浅。

这样一来，“翻转课堂”的局限性就一目了然了，它的适用范围是非常有限的。实际上“翻转课堂”是一种非常态的教学模式，它最初的出现本来就是为了给旷课学生补课，根本不适合作为常规教学模式，更不适宜大面积的普遍推广。越来越多的人对“翻转课堂”提出批评，认为“翻转课堂”的理念困境集中体现在偏重知识教学，难以达成“三维”课程目标;推崇教学直观化，容易降低学习活动的挑战性;增强课堂教学活动的娱乐色彩，弱化了知识教学的严肃性与规范性;推高教学成本，滋生教育资源配置失衡现象，偏离基础教育的公平原则等等。[2]这些批评是非常中肯的，可谓一语中的。

参考文献

[1] 戴维.乔纳森，简.豪兰，乔伊.摩尔，罗斯.马尔拉.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2007.151.

[2] 孙 峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015，（9）：83-88.

[3] 魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社.2014.104.

作者简介

刘道岭（1972—），男，汉族，山东德州人，哲学硕士，沧州师范学院法政学院副教授，研究方向：中国哲学史、儒家哲学。