初中科学教师渗透科学本质观的课堂观察研究

【摘要】教师在初中科学实现教学中，要深刻的挖掘科学教学的本质，进而不断的完善学生课堂参与热情和主动学习的动力，使课堂的教学效率有所提升。所以本文就以初中科学教师渗透科学本质观的课堂观察研究来进行分析和探究，希冀能够对初中生的科学学习思维和学习能力有着进一步的帮助。

【关键词】初中科学教师  科学本质观  教学策略

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0162-02

在这当前科学教学理念不断的深入和完善，在初中科学实践教学中，教师要在教学当中渗透科学本质观，使科学学习理念能够渗透到学生的学习和生活中，强化学生的个人学习思维，是学生在学习中具备一定的科学学习思维，对于学生的学习和发展有着积极的影响，帮助学生在思想上提升和拓展。

1.科学本质观的解读

1.1从实践探索层面来进行探究

由于初中学生性格特点教育，活泼逻辑思维意识不成熟，不能够很好的理解科学的真谛，所以教师为了更好的引导学生，理解科学本质观念，利用物理的相关知识点来进行教学引导了解物理知识当中的重力。通过亚里士多德能够了解到“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”，但是伽利略却提出两物体下落得一样快，所以在比萨斜塔上运用两个铁球来展示，自由落体，结果是球同时落地，通过实际性的实验来否定了亚里士多德的观点。教师要在教学当中通过趣味性且具有探究性的教学实验，引导学生在实验当中进行思考和探究帮助学生在探索当中了解科学的本质，增强学生的各项思维能力和学习动力，学生也要结合教师的引导，养成良好的探究习惯和思路，帮助学生从实验当中获得科学的知识点。

1.2从理论层面来进行教学探究

从理论层面来讲，人类对科学本质的认识主要是通过逻辑实证主义的观点，另一种则是建筑主义的观点。逻辑主义的观点是具有传统性的主要是通过对事物的观察和思考，而观察具有不确定性，不带表主观的判断，经过实验验证，确定下的知识就是真理。而在構建主义观点当中认为科学知识是通过科学家根据现有的理论知识来进行推演的。由于科学技术不够高效和科学，所以人类在进行探索的过程当中，不能够很好的将知识来进行完善。科学是格物致知的重要途径，科学的本质是通过时证作为判断的方式，利用逻辑作为辨别的武器来进行科学的完善和表达。由于科学是一种探究，所以学生在进行探索活动要具备良好的价值观念和价值思维。

1.3科学本质观的启发

以科学本质观的理论与实践作为观察的基础，我们可以得出科学是一种自然与社会相互结合的知识体系，科学是一种先进的思维方式，也是一种价值的定义和取向。所以科学的价值，不仅能够提高学生个人学习成绩，还可以帮助学生在学习中树立良好的学习理念和学习思维，对于学生的思维发展有着积极的帮助作用，所以初中科学教师在进行教学内容，渗透时要采用符合学生认知能力的教学规律和教学方式，促使学生在探究和思考当中树立科学且细心的探究思路，帮助学生在探究当中树立良好的实事求是精神，显示能够在学科当中不断的探究和思考，树立科学的知识探究观念。

2.初中科学教师渗透科学本质观的课堂教学策略

2.1利用科学技术来引导学生进行思维拓展

教师通过初中科学在课堂当中是核心素养理念，贯彻落实到学生的具体学习中，教师也要在此过程的教学拓展中，注重开发学生的智力和逻辑思维能力，不仅能够逐步增强学生在科学学科当中的探究热情，还能够使学生在探究当中的思维逐步成熟和发展，学生的个人学习理念也会得到深入的加深。教师也要注重在课堂当中利用小结的形式，考验学生的知识掌握能力和思考能力，使学生在学习方式不断完善的过程中，树立正确的科学学习思维。学生能够对科学文化有着全新的认知和体验，从而增强学生对科学本质的理解和思考。

例如教师在“月球”教学当中，教师就可以根据教材当中的内容，结合月球的表面以及宇航员生活的具体状态，是学生能够了解和探究，学生在主动探究的过程当中会形成正确的学习观念和学习思维，有助于不断强化学生的分析能力，更好的了解月球的特点启发学生，感受到科学学习的魅力。科学探索是一种探究性的实验活动内容，所以教师的思维灵活性和教学专业性会直接影响到学生的学习和发展，教师需要在教学当中积极的转变教学理念和教学思维，进行不断的拓展，则会产生意想不到的结果。如教师可以通过探月、望月的思路引导学生进行想象，古代探月的方法以及现代人登月后的深入研究，来启发学生帮助学生对于月球有着更好的了解。

2.2利用技术创新的过程进行教学启发

在科学发展的过程当中，众多的科学理论被转化为实际的技术原理，而科学技术又成为科学发展的不竭动力。所以在初中科学教学当中，教师要运用教材当中的例子，如克隆技术、试管婴儿、磁悬浮列车等科学技术来进行教学引导，利用生活实例与科学知识点帮助学生在科学学习当中的思维更加完善和成熟有助于增强学生的科学学习兴趣和爱好，教师还可以在教学活动当中，利用互联网，不断地强化学生个人学习能力，帮助学生在思维的教学提升中，更好的传递科学的学习思想和这些理念。例如学生在学习“认识显微镜结构”这一节课时，教师利用传统的教育方式，通过引导学生先预习在通过教师的讲授，在学习过程当中进行自主的看球，并且在探究的过程中，根据教师所传授的教学内容和课本当中的重点，知识点进行知识的获取和掌握，教师还可以帮助学生在实验探索当中自主的使用显微镜来观察，口腔表皮细胞，来不断的激发学生的科学实验学习动力，使学生在实验学习中能够养成良好的观察习惯和学习兴趣。教师可以在教学当中设置提问问题，询问学生将观察物体放在哪里？如果光线较暗怎么办？使学生在科学学习和思考中结合拓展性的教学问题，不断的强化学生在学习当中的思考能力是学生的思维，得到进一步的活跃和发展。

2.3利用科学史来提高学生的科学学习热情

初中科学教师可以在教学当中渗透科学本质观，借助科学史来开展课堂的教育工作，能够帮助学生在科学史的学习和思考当中树立正确的学习思想，培养学生的逻辑思维意识。由于科学是社会和文化传统的一部分，科学思想理念与社会的环境发展有着密切的关系，所以初中科学教师要使学生能够阅读科学材料，不断的提升学生在科学学习当中的自我探究能力，教师也要注重启发式的教学引导，使初中学生在科学学习当中具有自主学习的良好思维和兴趣爱好。例如当学生在学习“神奇的激素”，教师就可以创设有序的教学情景，引导学生观察日常生活当中的向日葵，并且利用多媒体播放1880年英国科学家达尔文，利用植物胚芽研究“光照对植物胚芽生长的影响”从而引导在实验当中，不断的探究技术的各项作用，从而提高学生的探究能力，使学生在探究当中促进自身的思维成长和发展。

结束语

由此我们可以深刻的认识到，教师在初中科学实践教学当中要深入的挖掘科学本质观教育引导，完善学生的科学学习观念，使学生能够更好的在教师的引导下进行深入的拓展和充分的提高自身的学习主动性，完善自身的思想观念。

参考文献：

[1]徐蓉. 初中生科学本质观调查及提升策略[J]. 杭州师范大学，2017.

[2]曹静. 初中科学教师科学本质观的现状调查研究[J]. 重庆师范大学，2016.

作者简介：

包小强（1975-），男，甘肃临洮人，本科，一级教师，研究方向为初中物理教学。