分层合作学习在高中物理实验教学中的实践与研究

刘广明

【摘要】相对于传统的自学式的封闭学习方法，师生之间的合作学习更有助于团队或者小组的同学更高效的进行学习，同时也能够改善师生关系。在高中阶段的物理教学中，物理实验室作为重要的载体，在抽象的知识点教学中发挥着重要的作用。在新课改背景下，如何快速有效的发挥分层合作学习在高中物理实验室的运用，本文就将展开详细的论述。

【关键词】分层合作学习  高中阶段  物理实验室

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0168-02

合作学习在初高课堂教学课改过程中被提到的最多，共识最为广泛，而且也是教学手段应用的也最多。相比国外的开放式的合作学习课堂，我国的传统教学课堂，教学效果和学生接受知识的质量稍逊一筹。为适应经济科学技术的发展，在高中物理课堂中，开展合作学习式的课堂，加强学生和老师的合作学习进步的关系，提高学生在学习知识的过程中的合作意识，提高课堂学习效率，增强学生掌握相关物理知识的深度，加强学生在物理实验室中的动手操作和合作能力，为将来学生乃至科学技术的发展奠定知识和人才基础。

一、在高中物理实验室开展分层合作学习的意义

在教育学界，合作学习是一种公认的高校的学习方式，是指在学习中以小组的形式进行合作学习，旨在通过这样的形式，活跃课堂氛围，提高学生的参与度，在合作学习聆听不同学生之间的观点，进行总结化差异为共识，集结团队的智慧结晶，提高同学们的团队合作意识。在高中物理课堂中，老师不再是以往课堂教学的主角或者说是主导者，而是课堂合作学习形式的组织者和引导者 ，在这一过程中，老师只是在同学们做物理实验之间对相关的知识点进行讲解，在同学们初步掌握知识点之后，关键在实验的基础上对相关知识点进行深度的理解和把握。在合作学习中，通过讨论的形式，吸取他人之长补自己知识点的盲区，共同进步共同提高，这样下来不仅提高物理课堂教学质量，创新物理教学形式，更重要的是在这一过程中，提高了同学们的学习信心和课堂成就感，增强了同学们通过合作来提高自我的学习习惯和意识。

二、在高中物理实验室中分层合作学习的实践方法

1.在实验室中创设物理情境

在高中物理教学的课堂实践中，创设合理的生动的物理教学情景，将学生自然的带入课堂，带入实验思考之中，对于提高课堂效率是非常重要的。在创设情境中，教师需要在课前多下功夫，结合班级内大部分学生的思维和学习特点进行情境的模拟与思考，对少数部分的同学，需要在课中私下对他们进行引导，争取达到全体同学都能够在适合自己的情境中迅速进入实验，形成正确的思考路线和实验方法，在此基础上展开合作探讨，增强学生的课堂参与感。

2.鼓励自学形成自身对物理实验的思考

在新的知识点开展教学之前，教师可以为学生布置课下思考或者预习任务，引导学生先自学，思考问题，寻找解决思路。同时老师可以在课下约谈已经组成的实验学习小组，增加小组内的学习任务，设定学习和预习目标，实行组长责任制组长组织和监督小组内的学习讨论情况。在布置预习任务时，老师要结合每个组内的学习状况进行，刚开始可以降低整体的难度，在进行一定的程度，学生的学习习惯已初步形成，可以适当增加难度。

3.小组合作探究

小组合作在高中物理实验中是必不可少，一方面是因为实验器材不可能做到每个学生人手一台，另一方面因为实验本身的难度性，需要合作才能够顺利完成。两方面客观因素是固然存在的，在实验中，通过小组合作学习解决的不仅是上述两个问题，更重要的是学生学习效果的显著提升，学生的课堂参与相比于理论课学习更高，学生的团队合作学习欲望和表现更加积极。在小组合作学习中，如在测量金属电阻率的实验过程中，可在实验前对小组的任务进行明确的任务分工，实验器材的准备，实验过程中需要注意的事项，实验的具体操作人员，实验结果记录人员，实验绘图人员进行分工。分工是合作的基础，在最后的绘图和结论探讨中要做到全组人员参与，共同探讨实验结果。

4.进行有效的小组评价

在进行小组合作学习的过程中，老师作为发起者和监督者，在学生进行合作讨论和讲演的过程中要做好记录，对每个小组的合作学习情况进行打分评比，对每个小组的学习进行评价，点评做得好的地方和需要改进提升的地方，帮助同学们改正合作学习的方法，提升小组合作的水平。

结束语

综上所述，合作学习是未来建立高效学习课堂的必有形式，在当前的教学实践中，深入开展分层合作学习，除了运用上述措施外，需要老师和学校要大力推进或者在课堂上上倡导这一教学形式，引导学生带入合作学习的教学模式中，引导学生积极参与，在小组的团队合作中共同探讨物理世界的奥秘。

參考文献：

[1]林荣.分层合作学习在高中物理实验室教学中的实践[J].教育：文摘版，2016（8）：30.

[2]徐建敏.谈课堂教学中的合作学习[J].成才之路，2018（23）：34.