浅谈高中地理教学中培养学生地理实践力的方法探究

高志华

【摘要】  实践出真知，在新一轮高中地理课程改革中，核心素养成为了高中教育的共识，而高中生的地理实践力直指地理核心素养，但是长期以来，地理课堂教学存在重理论、轻能力的状况，不利于高中生地理核心素养的形成。为此，本文从地理课堂教学入手，探讨如何有效培养培养学生地理实践力，以供广大高中地理教师参考。

【关键词】  高中地理 地理教学 地理实践力

【中图分类号】  G633.55               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-055-01

一、引言

新版《普通高中地理课程标准》里，提出了地理核心素养的新概念，其明确指出地理实践力是高中阶段学生地理核心素养的重要组成，对学生将来适应社会以及终身发展有着不可替代的价值。地理教学活动中，重视地理理论或结果的教学，而对于理论或结果的实现过程探讨是少之又少。即使有探究活动，其形式与评价方式也比较单一，学生普遍对地理实践方法如地理调研、地理实践验证、地理实践报告撰写等探索过程性活动缺乏兴趣，高中生的地理实践力有待进一步提高。

二、地理实践力的相关内容

高中生的地理实践力具有以下特征：（1）地理实践力是在活動中习得的知识与实践能力，主要包括地理观察、制作绘图、实验分析、解决问题等多种能力，学生要在活动中验证自己所学的地理知识，深入挖掘知识与实践的内在练习，最后获得技能;（2）地理实践力是学生在活动中表现出的行动力，在一系列地理实验模拟活动中、社会调查、小组交流等活动中，学生能够表现出一种积极的学习态度，在动手操作中逐渐掌握知识原理，并将其落实在活动的组织、策划以及结果展示部分，能够充分锻炼学生的行动力;（3）地理实践力是学生意志品质的锤炼，在地理实践活动中，尤其是野外考察等活动，需要学生有一定意志力，勇于克服困难，展现合作意识、环保意识以及创新意识，可见，地理实践力是从对学生意志品质锤炼而来的。

三、高中地理教学中培养学生地理实践力的方法

1.地理实践能力的培养

心有所动，必有所思。如何激发学生观察和发现能力，从而激发学生主动参与教学活动，地理学科模拟实验是不错的选择。教师可以有意识的将地理实验引入课堂，用多媒体课件展示实验过程，阐释实验原理和相关束缚条件，教师可以提前提出关于实验途径的一些建议、或关于引导学生思考课堂实验是否有待改进的方面。鼓励同学们以地理活动小组为单位，进行小组课下探讨和课堂实验演示，提高学生的实验参与兴趣。比如，在处理这道习题“悬移质是指悬浮在河道流水中、随流水向下移动的较细的泥沙及胶质物等。推移质是指在水流中沿河底滚动、移动或跳跃运动的泥沙颗粒。悬移质与推移质之间能进行相应的转化。”悬移质概念比较难于理解，在讲解前，与同学们分析该概念所涉及的情景，有同学大胆猜想，可以用矿泉水瓶和泥沙演示，课后该同学很正式的用一瓶矿泉水瓶里面放泥沙之后用力摇，边摇动边讲解这就是“当水流速度加快时，泥沙和水的变化，……”，讲的相当精彩。独立思考并展开模拟实验地理小实验培养学生地理观察、操作能力，又激发学生的学习地理的热情。

2.地理观察与测量能力的培养

培养高中生地理观测能力有利于加深其对地理知识的深入理解，在观察、测量过程中，学生可以合理应用地理知识，不断提升自己的实践能力。比如，在教学过程中，教师可以因地制宜的，引导学生测量正午太阳高度角、观测气象等，还可以组织野外实践活动，进行户外实地考察，在学习完地貌知识后，带着学生去校地理园了解石灰岩的类型、演示圈物质循环的过程，学生可以一边使用野外实践工具，一边记录观测内容并绘制相关图像，提高自身地理绘制方面的实践力。

3.地理调查与考察能力的培养

读千卷书不如行万里路，说明地理调查的实际价值，在地理调查过程中，能够主动思考、主动探究，探究需要学生具备良好的调查和考察能力。实际教学中，室外调查和考察活动较少，教师可以结合课本案例或者习题，重点关注学生观察和调查能力的培养，比如课上，可以让学生就“我国水土流失面积”、“黄土高原土地水土流失原因及面积比重”两个表格，谈谈自己对水土流失的认识，在课上谈一谈要采取什么措施来保护土地资源、避免水土流失的进程，如何减少水土流失的影响？教师可以在课内组织实践活动，让学生做相关研究制定相关考察计划和完成报告，让学生在实践中不断增强调查能力、写作能力。汇总实践活动中不足之处，在教师的点评与步骤指导下，找到解决办法，鼓励同学在实践活动中应用新方法，从而提升学生在实践活动的调查方法的运用水平。

4.地理探究能力的培养

培养高中生地理探究能力，要建立在学生已经掌握一定一定分析方法与辩证性思考能力的基础上，教师可以适时展开分组学习，引导学生分析并探讨学习成果。比如，可以先指导学生阅读材料内容，提取关键信息，用多媒体课件先在课堂上展示三张图片，分别为中国自然植被分布图、2018年中国陆地植被生态质量图、以及中国地形图，然后分小组展开讨论，对比归纳出西气东输对东、西部地区的影响。在讨论的过程中由小组选出组长，将讨论结果展示出来。教师可以对讨论结果进行评价，引导学生结合之前谈到的天然气与煤的对比，得出西气东输有效改善了东部大气质量的结论，最后，将案例生活化，让学生举例说明“西气东输”与自己生活有哪些关系，生活中有哪些地理知识，认识到地理与生活的紧密相关，提高高中生地理探究能力。

小结

综上所述，在高中课堂上应该注重对学生地理实践力的培养，具体可以通过课内的教学引导与课外的实践探究，激发学生对地理实践的兴趣，最后让其在教师的带领下主动走出教室、展开实地调查或课外调研活动，借助丰富多彩的地理教学活动，不断培养高中生地理实践、地理观测、地理调研的能力，使高中生拥有地理核心素养，以便将来学以致用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]余国琴.基于学科核心素养的高中地理实践力培养研究[D].云南师范大学，2018.

[2]王素珍.基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]张莲方.基于地理实践力的高中地理社会调查活动案例设计[D].内蒙古师范大学，2019.