高中英语阅读教学中学生思维品质培养

张晓芳

【摘要】  为了探讨高中英语阅读教学中学生思维品质的培养，本文以正在修订的《英语课程标准》中思维品质的要求为理论依据，以牛津高中英语模块四第一单元“Advertisements” Reading（1） 设计为例，反思了如何在阅读课堂中开展由低阶思维走向高阶思维的教学活动，以期培养学生的开放性、灵活性、敏捷性、逻辑性、评判性和创造性等思维品质，最终促进学生思维的发展和语言能力的发展，提升学生的思维品质。

【关键词】  高中英语 阅读教学 中学生 思维品质

【中图分类号】  G633.41                        【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）18-081-02

一、教学实录过程及评析

本文选自牛津高中英语模块四第一单advertisements. 本篇阅读材料是一位中学生根据研究性活动写成的一篇说明文， 对广告的定义、分类、目的、作用及建议等方面进行了介绍。学生应在阅读本文的基础上掌握说明文的阅读策略，了解说明文的三大部分组成，即导入主题的介绍、支撑主题的细节材料构成的主体和结论。作为一篇典型的说明文，该文本脉络清晰，语言精练，表达地道，阅读难度适中，适合英语功底较好的高一学生。

Step 1：导入：观察图片，师生漫谈，激活话题

教师在幻灯片上呈现一幅夏季饮品的广告图片，与学生漫谈，引导学生说出主题，在师生互动问答过程中，教师板书话题关键词汇advertisements.

【评析】

思维品质强调思维的开放性和深刻性，即善于思考，抓住事物的本质，预见事物发展（2002，王雁）。以“图片”为切入点，又将学生的日常生活联系起来，让学生在身临其境，带着问题思考图片背后的话题（从小小一张夏季饮品到广告主题）。在这样的导入中，激活了学生的显性话题背景知识和类似生活经验的隐性思维过程，激发了学生阅读兴趣，激活了阅读思维，也形成了阅读话题的新的概念。

Step 2：快速阅读整篇文章，形成文章的整体概念

学生快速阅读全文并回答三个问题，一个问题是有关文章结构的，一个是有关文章理解的，还有一个是有关文章细节的。这些问题让学生有一个从整体到局部，从抽象到具体的思维过程。

1. How many parts can the passage be divided into？ What are they？

2. Does an advertisement tell people the complete truth？

3. When it comes to advertisements， what advice does the author give us？

Step 3 ：深入研读阅读文章细节，培养学生的思维方式

学生仔细研读课文的第二、三、四段，完成一系列的阅读任务。

第二段：学生限时仔细默读第二段，并完成二个问题。

1. Whats the purpose of making advertisements？

2. More details：

Two types                  Differences

随后教师展示两幅图片，要学生辨识是公益广告还是商业广告，并说出其目的。

第三、四段：学生限时朗读，完成更多的细节阅读任务。

1. How many examples are given to us？

2. What are they？ Point out their tricks.

第四段的任务设置有判断题、表格填充和翻译题。

1.True or false， and correct them.

（1）PSAs use some of different methods from commercial ads.

（2）PSAs are only found in newspapers.

（3）Commercial ads can often give us valuable information about how to live our lives.

2. Find out examples of PSAs and point out their functions.

3. Translation.

（1）Yes to life， no to drugs.

（2）Knowledge changes life.

细节阅读的任务有问题的设置、判断、对比、翻译，旨在构建学生的辨识、归纳、推断、比较、和分析的能力。两幅广告的辨识，建构了学生在实际日常生活中的比较、推断、迁移的思维方式。

【评析】

思维品质强调思维的逻辑性，其主要表现为思维的规律和规则，涉及概念，判断和推理的心智活动;思维品质强调思维的批判性，其在于质疑求证的态度和行为，通过质问质疑，求证事物的真伪（夏谷鸣，2016）。

在第二段的教学设计中，学生通过文章副标题的观察，能总结出说明文的基本结构的三个部分：介绍、正文和总结，从表层信息获取和简单文本深层信息判断与推理是逻辑性思维的基础，是培养学生高阶思维的科学起点。对文本材料进行语言和结构欣赏的过程，是培养学生批判性思维的过程，是培养创造性思维的前提。第二个问题的设置目的是让学生从问题入手，通过阅读文章， 分析文字之間的联系来判断，训练了学生的思辨能力。第三个问题是从浅表层阅读就能得出的直接答案。

在第三、四段的细节阅读的环节设计目的在于引导学生关注文本基本信息，同时更多关注文本信息间的关联，学生在细读、朗读、齐读的阅读活动中，对所读信息，学生从被动接受到主动思辨进而合理推理，质疑，求证直至确认。

这些方法都在潜移默化中培养和提升学生的敏捷性、批判性和逻辑性思维品质，让学生在快速阅读的过程中帮助学生学会观察、分析、推断、归纳、建构、辨识等思维方式。

Step 4： 联系生活的实际   理性批判地思考

让学生在具体的广告环境中讨论怎样对待公益广告和商业广告。学生独立思考，并在组内表达自己的认识和看法，然后组内成员分享信息，并由一位学生代表全组与全班同学分享观点。

教师用PPT展示要讨论的问题：

1. If you want to buy a bottle of Shampoo， what are the wisest ways for you？

2. When you see the PSA， what do you think about？ （What， Why， How）

Step 5  反思并完善觀点，完成书面表达（布置作业）

观看一段有关保护海洋环境的广告视频，要求学生：

根据本文学习的说明文的结构，写一篇介绍如何保护海洋环境的说明文。

【评析】

思维品质强调思维的创造性，侧重于求异、求新，不固守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣，2016）。将问题置于学生自身的具体生活情景中，根据所获取的对待广告观点，在辨析、判断他人观点和思想的价值基础之上，根据自我信息表达的需要，对自己的观点进行全面的分析、推理、综合、归纳等，从而形成自己观点，并最终表达自己的观点。学生进行积极创造性思考，不是简单服从广告所传达观点，而是分析别人的观点，创造性表达自己的观点，培养了学生思维的创造性。

二、反思结语

这节课的教学环节的设置较为全面地考虑了高中英语阅读教学中的学生思维品质的培养。在整个细节阅读中，思维活动形式多样、思维角度全面。设计教学环节中，教师力求帮助学生建立思维路径，将文本知识转换成层次分明，连贯统一的教学设计，师生双方围绕着环环相扣的问题情境，进行多角度、多层次的思维训练，让学生的思维训练一次又一次推向高潮，学生思维品质中的逻辑性，深刻性与批评性得以提升。小组内的合作交流，学生相互取长补短，主动质疑自身观点，逐步拓展学生思维的广度与深度，以提升思维品质的评判性与创造性。同时，通过内化已学语言，形成语言思维的深刻性，准确性和创造性，从而有效地输出语言。

这些课堂活动遵循了整个课堂阅读过程是主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习和运用语言的过程（杨连瑞，2007）的原则;培养了学生预测、分析、推理、综合、概括、质疑等思维能力。问题是教师阅读课堂的灵魂，是学生思维的触发器（钱美华，2017）。以问题为线索，文本信息为载体，将发展学生的思维品质贯彻于各个教学环节之中，达到最终提高学生思维品质和语言能力的教学目标。

[ 参  考  文  献 ]

[1]夏谷鸣.课程标准是学生能力考查的源头[N]. 中国教育报，2016-10-16.

[2]王雁主编.《普通心理学》   人民教育出版社，2002.

[3]杨连瑞 .《二语习得研究与中国外语教学》，2007.