精心设计练习 快速掌握知识

黎进贵

【摘要】  达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。要让学生掌握必要的知识技能，其中，练习就是方法之一。练习是一种有内容、有针对性的学习活动，学生可以通过一系列的练习达到预定目标，是学生掌握知识技能的主要途径，也是学生发展智力的重要手段。不管是新授课，还是复习课都离不开练习这个环节，教师必须精心设计练习，才能让学生快速掌握知识。

【关键词】  练习 知识 技能

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-089-01

做好练习设计和安排，特别是多形式多层次的练习，能让学生尽快进入新知识的学习中，形成与掌握知识技能，将有效提高课堂教学质量。下面，谈一谈我在练习设计中的一些做法。

一、准备练习，掌握新旧知识的切入点

《小学数学新课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。从小学数学教材的编排特点看，每一个新知识的学习，都是在一个或几个旧知识的基础上逐渐提高和发展起来的，新旧知识都是相关联的。因此，在学习新知识前，为促使知识快速的迁移，应根据新知识，以及学生的认知特点，找到新旧知识之间的联系，找准切入点，设计相对应的准备练习。

例如，除数是小数的除法这一知识点，是在小数点位置移动引起小数大小的变化和除数是整数的除法等知识的基础上编排的。为此，在学习前可安排如下一些练习作为铺垫：

1.156+ 13=（156x7）+ （13x口）   学生回答后，教师提问“运用了什么性质？并说说它的具体内容”。

2.把12.56去掉小数点后，原数就（    ）。

3.竖式计算：  0.23 ÷ 5;   14400÷ 80.

这样的准备练习，能让学生明白新知识的重点，既省时、效率又高，这样就很快掌握了新知识点。

二、单项练习，突破知识的重难点

一个新知识包含着诸多的智力活动和探究环节，其中总有一个或几个是新环节。而这些新环节，往往是解决新知识的重难点和关键。因此，在练习中，我们应抓住这些新环节有目的性地进行单项训练练习。

例如，10.75÷ 12.5，计算时首先应把除数化为整数，小数点向右移动一位变成125。因此，要使商不变，被除数也应扩大相同的倍数成为107.5;最后运用除数是整数的除法法则进行计算。其中，运用“商不变性质”把除数化成整数是新环节，可设计如下单项练习：

把下列各题中的除数化成整数（商不变）：

8.75÷ 4.62;   0.288 ÷ 19.44;   3.2÷ 0.08;   0.24 ÷ 2.1;

這种单项练习目的明确、重点突出，训练时间短、训练量大，有利于知识技能的掌握和形成。

三、模似练习，初步建立新知识技能的整体

学习来源于模仿，要掌握一件新事物，首先要进行模仿。一般对于除数是小数的除法此类的内容，应首先进行单项练习，学生知道了学习方法后，再进入模拟练习，让学生模仿例题形式去解答，这样学生就由生疏慢慢到熟练。这种形式的练习，对于小学生来说，是必不可少的。因此，教师一定要调控、安排好此项基本练习，使练习到位，初步建立新知识与技能的整体。

四、对比练习，加深知识技能的形成

对比练习是对表面形式相近或相反的各种问题合起来加以对比，以辨别它们的相同点与不同点的种练习手段。

学完“除数是小数的除法”以后，将除数是整数的除法放在一起两者进行比较，这样可以使学生认识新知识技能的发展过程，即“除数是小数的除法”是在除数是整数除法的基础上迁移学习的，从而强化了新旧知识技能之间的联系。同时把小数乘法放在一起作比较性练习，这样可以防止思维定式的影响，使建立起来的新知识技能更加牢固、深刻。

五、综合练习，贯通各部分知识技能要点

综合练习，是把几个知识点有针对性地放在一起进行训练的练习，有利于沟通各部分知识之间的联系，能有效提高学生综合运用知识的能力，让学生学会解决实际问题。

在学生初步掌握除数是小数除法的技能以后，可以安排各种形式的综合题，如“一块长方形小黑板长0.78米，是宽的1.2倍，这块小黑板的面积是多少平方米？”这道题属于小数乘法，即“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的应用题及长方形面积的计算等知识的综合考察。学生要解答这类习题，必须熟练掌握运用各种知识技能，并加以联系和迁移。

六、强化反馈，巩固各部分知识点和技能的使用

所谓反馈就是要建立师生全方位的信息交流，使反馈贯穿于教学的全过程。在练习中合理进行交叉个别辅导、小组答疑、指导评价等教学形式，做到教学过程走小步子，练习则凸显多层次，评价才实现多面有效性，教学效果做到快反馈。

如，整十数除两、三位数的笔算，教材共安排了两道例题。

例一是：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？92÷30是整十数除两位数有余数的笔算

例二是：178÷30=  整十数除三位数有余数的笔算。

如果一次性讲完了例题再巩固练习，学生就会感到混淆不清、杂乱无序。因为，例一的学习是：整十数除两位数，被除数的前两位够除。例二的学习是：被除数的前两位不够除，再看被除数的前三位。两个例子是循序渐进地学习。所以教学时要根据知识点内部的结构层次，结合学生的实际情况，分四个层次，安排教学环节，而且每学习一种情况就要及时收集反馈信息，然后综合四种情况进行混合训练和对比练习，使学生的学习环环相扣、步步落实，形成一种从单向到多向、由分散到综合并由此抽象出一般的计算方法。

总之，学生的练习过程是复杂的学习过程，既是理解掌握知识的过程，又是巩固知识的过程，更是学习方法技能形成和发展的过程。教师在课堂教学中必须根据教材内容精心、合理设计练习，以便促进知识技能的良好形成和发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈楚华.发展学生核心素养提升数学运算能力[J].辽宁教育，2018（17）.

[2]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报，2017（01）.