与人教版初中生物教材编者商榷

陈健

【摘要】  2012年教育部审定的人教版初中生物教材（下文简称新版生物教材）与以前的版本比较，显然吸收了各方面的意见，进行了较大幅度的修改。从教材的编排、内容的选择、插图的精美等方面，应该说有了很大的改进。但是仍然有很多一线教师指出新版本存在的问题，例如2016年十二届全国人大代表史书娥指出的问题就有70处之多，有知识错误，有表述不准确，有的是语法错误，有的插图虚构失真，有的实验材料不当季而无法采集等等。从这几年的教学体会看，笔者觉得新版人教版生物教材还有以下几个方面有待进一步提高。

【关键词】  初中生物 教材 教学困难

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-117-01

一、知识的系统性有待进一步凸显

1.总体知識网络的系统性仍有不足

2011年修订的义务教育生物学课程标准（以下简称课标）规定初中生物课程内容包括10个一级主题。人教版初中生物教材的编写无疑也是根据课标的要求，在四册教材共八个单元的课程内容中尽力容纳这十个主题，但从人教版教材的几次修订来看，虽然每次修订都使知识网络更丰富、更完整，但是仍然有不尽如人意的地方。例如，关于“动物的类群”，2011年之前的版本，把动物就分为水中的动物、陆地的动物和空中的动物三大类，所列举的动物类群也只有寥寥数种，完全无法反映动物多样的全貌。2011年版扩展到了七节共十一个类群，其中无脊椎动物六个类群（腔肠、扁形、线性、环节、软体和节肢），脊椎动物五个类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类），应该说脊椎动物较为完备，但无脊椎动物中原生动物门和棘皮动物门则未出现在新版教材中，不知道是什么原因，可能是编者出于课时安排的考虑，但是，只要在教材中提及这两类动物，也会使得动物的类群这一部分的知识结构更加系统和完备。

2.每个章节的知识系统性也略显不足

新版教材秉持人教版生物教材一直以来重视插图的精美的传统，可谓图文并茂，阐述也不可谓不详尽，但在实际教学过程中，有一些章节的课程内容的编排不管学生的学，还是教师的教，都有一种无从下手、无所适从的感觉。究其原因，在于每节课程内容的编排条理性不够，系统性不足。纵观人教版教材，似乎总是有意回避使用简洁明了提纲式（例如一、二、三或1.2.3等）的阐述方式，通篇表述一贯到底，2011年以前的版本甚至连重要概念的表述都没有用黑体字加以突显，新版每个章节的重要概念总算以黑体字的形式加以强调，这样的编排内容简单的章节尚可接受，但有一些章节的知识内容和重要概念多，就会有杂乱无章、堆砌内容之嫌，不能给人简明扼要、条理井然的感觉。以七年级下册第二章第二节《消化和吸收》为例，本节的主要内容应当是消化系统的两大功能：消化和吸收。但是从新版教材的编排看，首先，消化和吸收的概念被边缘化，尤其是“吸收”的概念表述模糊不清。其次。作为本节重点的消化系统的组成，却图文分离，文字说明在第26页，而“消化系统的组成和功能示意图”却在第29页，学生很难对照示意图来归纳总结出消化系统的组成。第三，糖类（淀粉）、蛋白质和脂肪这三类营养物质的消化过程，是本节的重点也是难点，教材的叙述也显得杂乱无章，甚至语焉不详。如此缺乏条理性和系统性，无疑会对学生理解和掌握生物知识造成一定程度的干扰。如果能用表达式的方式，把三种营养物质的消化过程简洁明了的展示出来，相信无论是学生的学，还是教师的教，都将会事半功倍。

二、过分注重知识获得的过程，低估了教学过程的困难

新课标提出面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念，重视学生获得知识的过程。人教版为了贯彻这个理念，在教材的编排上可谓用心良苦，几乎在每一节课的开头都设置了“观察与思考”或“探究实验”，编者的目的自然是为引入本节课的重点内容做铺垫，期待学生在观察、思考或动手探究中，自己总结出本节将课要学习的生物知识。但是，编者忽略了在实际教学中，探究活动能否顺利进行，往往受到学校的设施条件、学生的认知水平，甚至场地季节等的影响，如果教材设计的“观察与思考”或“探究实验”可行性不高，势必影响整节课的教学效果。

例如七年级下册第四章第三节《输送血液的泵——心脏》一节，设置了“观察与思考”，要求学生观察猪或羊的新鲜心脏，编者的意图很好，是为了贯彻探究性学习的课程理念，希望同学们通过亲手解剖动物的心脏，近距离地了解心脏的结构，以及各部分结构的功能。但是“理想很丰满，现实很骨感”，首先，且不说动物心脏的来源是个很大问题，如果分组实验更是个大问题。其次，就算解决了动物心脏的来源问题，以初中一年级学生的认知水平和操作能力，对解剖结构如此复杂的心脏，如果事先没有进行相应的培训和学习，其结果可想而知。因此，我认为，像这样的课程，不如直接以心脏模型或示意图入手，让学生先对心脏的结构有一个初步的认识，然后布置有条件的同学课后自己解剖动物的心脏，来证实所学的内容，这样既面向全体学生，又关注学有余力的学生的探究性学习的需求，这样教学过程就易于掌控了。

三、插图可以更简洁实用

新版人教版教材采用了很多彩色的插图，确实很精美，很吸引眼球，但是也存在一些问题。首先，有一些插图篇幅过大，有喧宾夺主之嫌，例如七年级上册第74、75页的“苔藓植物”背景图、七年级上册第99页“正常叶片和缺少氮、磷、钾的叶片”的插图等等。其次，编者喜欢用实物图，而很少用线条简洁明了的示意图。其实，生物教材中，用工笔画的线条简洁清晰的示意图，能够将植物体、动物体或其他结构更完整、更清晰地展示出来，使学生能更好地理解和掌握生物体的结构。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《义务教育生物学课程标准》.北京师范大学出版社出版发行，2011年版.

[2]《义务教育生物学课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社出版发行，2012.2.

[3]《人教版生物学》共四册.人民教育出版社，2012年版.